部编版7年级语文《猫》教学设计一等奖（2篇）



16　猫 

教学目标

1．熟读课文，掌握本课基础生字词。

  2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

 3.体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

  4.形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。

教学重难点

  1.概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

   2.体会作者对第三只猫特殊的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。

导入新课

同学们，动物是人类的朋友，你能说说自己所喜爱的动物以及和他们之间所发生的故事吗？猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。

 教学过程

一、初读课文　整体感知

1．资料助读

郑振铎，1898年12月19日生于浙江温州，原籍福建长乐。我国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、诗人、学者、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，也是国内外闻名的收藏家、训诂家。1919年参加五四运动并开始发表作品。1932年，他的《插图本中国文学史》出版。1949年任全国文联福利部部长，全国文协研究部长，人民政协文教组长，中央文化部文物局长，民间文学研究室副主任，中国科学院考古研究所所长，文化部副部长。全国政协委员，全国文联全委、主席团委员，全国文协常委，中国作家协会理事。1952年加入中国作家协会。1957年，他编集出版了《中国文学研究》三册。1958年10月17日率领中国文化代表团出国访问途中，因飞机突然失事遇难殉职，年仅60岁。

2．整体感知

(1)朗读课文，读准生字词。

污涩(　sè　)　　　诅骂(　zǔ　)　　　红绫(　líng　)

怂恿(　sǒng  yǒng　)：鼓动别人去做某事。

虐待(　nüè　)  蜷伏(　quán　)  惩戒(　chénɡ　)

怅然(　chàng　)：因不如意而感到不痛快。

(2)全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。

 课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分为三个部分。

第一部分(1－2段)：写第一只猫的故事。

第二部分(3－14段)：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

第三部分(15－34段)：写第三只猫的亡失让我难过自责。

 二、深入情节　梳理思路

(一)深层探究

1．文章生动地记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子并作分析。

A．“它便扑过来抢，又扑过去抢。” (写出了小猫玩耍时的动态和情态。)

  B．“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”(写出小猫看到蝴蝶飞过也要捕捉的顽皮样子。)

 C．“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。”(小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！)

  这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

2．体会作者一家对三只猫的不同感情以及猫亡失后作者的感情，找出文中具体表达的句子。

第一只猫：“三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢， 又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”

  第二只猫：“我们都很为它提心吊胆，一天都要‘小猫呢？小猫呢？’地查问好几次。”“三妹常指它笑着骂道：‘你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！’”“饭后的娱乐，是看它在爬树。”“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”“自此，我家好久不养猫。”

  第三只猫：“但大家都不喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。”“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”“三妹有时也逗着它玩，但并没有像对前几只小猫那样感兴趣。”“大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒。”“自此，我家永不养猫。” 

第一只猫“很活泼”，“我”看着三妹逗猫玩的融融泄泄的生活情景“感着生命的新鲜与快乐”，当猫无故病死后“可怜这两月来相伴的小侣”并为之“酸辛”；当第二只“更有趣，更活泼”的猫在周围邻居冷漠的观望中被那些“过路人”捉走后就“怅然”“愤恨”“诅骂”，在这段生活经历中展示了“我”充满爱心，表现了人性中宽容、温馨、善良和光明的一面。然而在“芙蓉鸟事件”发生后的“我”，不仅只凭主观猜测“妄下断语”，而且面对猫这个弱小、可怜的动物“怒气冲天”“拿木棒追打”“心里还愤愤的，以为惩戒得还没有快意”，人在动物面前恃强凌弱，充分暴露了人性中凶恶、冷酷、残暴和阴暗的一面。不过，当“我”明白自己冤枉了这只丑猫后，良心受到了谴责。  

3．说说为何“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的，所以“更难过得多”，这句话在内容上是对全文的总结。

“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”，这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。

  (二)走进写法

  跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？

(1)情节曲折，结构严谨。

文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以猫的亡失为线索，都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。

 (2)首尾呼应和伏笔的设置。

  衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。

 伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦，预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所有这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

三、课堂小结

 郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能改变。因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……  感人的养猫的故事就到这里了，它留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，我希望同学们都能去关心这个弱势群体，请大家记住“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！



《猫》优质课教案

教学设想：

《猫》是一篇寓意深刻，情感真挚的小品文。教学重点应落在如何指导学生从文章对比手法和细节描写中去探求造成第三只猫悲剧的原因，从而体会作者深刻的自我剖析与忏悔意识。同时探究“猫”这一文学形象的隐喻性，把握课文主题多义性，由猫及人，来体味小人物的酸辛。

教学目标：

1.整体感知课文内容，体会作者感情。

2.从对比阅读和细节阅读探求造成第三只猫悲剧的原因。

3.解读和体会作者的自我剖析与忏悔之情。

4.探究“猫”文学形象的隐喻性及文章主题。

教学重点：

1．从对比阅读和细节阅读探求造成猫悲剧的原因。

2．解读和体会作者的自我剖析与忏悔之情。

教学难点：

探究“猫”文学形象的隐喻性及文章主题。

教学过程：

一、导入：

1.朋友，请你用心倾听一种声音吧。（播放猫叫声）这是什么声音？（猫）你喜欢猫吗？为什么？很多同学肯定都有养猫的经验，其间肯定充满着喜和忧。那么作为大作家的郑振铎,他在养猫的过程中经历了什么呢?让我们一起来看看吧!

2.作者简介：郑振铎，现代作家、学者、翻译家。祖籍福建长乐，出生于浙江永嘉（现在温州）。

二、整体感知（默读课文思考）

1. 课文写了几只猫？（3）

走近猫的生活

1.如果你是那三只猫，请你说一说你在主人家的生活感受？

第一只：开心

第二只：无忧无虑

第三只：冤枉、痛苦、悲楚、委屈

2.那课文中的三只猫结局分别是如何？（死了、失踪了、死了）

3.那面对这三只猫的亡失，“我”的心情各是如何？请同学们从文中找出描写我当时心情的语句。

我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！

我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

4.为什么我会更难过得多？（我冤苦了一只不能说话辩诉的动物）文中那句话集中表现我这种心情？

（我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！）

拓展：

①为什么我的良心受伤了？你能从这段话中找到答案吗？

（是因为我的暴怒，我的虐待，还有我对于猫的冤苦。）

②那前文中哪些地方体现了对于猫的“冤苦”、“暴怒”和“虐待”？请同学们找一找。

（我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”）为什么一定是这只猫呢？（不漂亮、不活泼、懒惰……指导朗读“一定”）

5.那面对如此的“棒打”“冤苦”、“暴怒”和“虐待”，小猫作何反应？（小猫只能悲楚地叫了一声“咪呜”便逃到屋瓦上了。）

①猫它不会说话，只能叫了一声，谁能读出它的痛苦委屈呢？如果你是那只猫，你会说些什么？

猫会说：为什么打我呢？

猫会说：主人，不要打我，我是被冤枉的。

在当时还会对谁说？（张婶）

猫会说：张婶，你应该知道我的，救救我。

②如果同样的事发生在前两只猫身上，结局会一样吗？

小结：如果第三只小猫性格好一些，不那么懒惰，能够勤劳一些，捉捉老鼠，那么我们就会喜欢它，或许它身上的悲剧就不会发生了。你们觉得它的结局和它自己有关系吗？（性格）性格决定命运。 ——【美】约·凯恩斯

③不能说话的仅仅是猫吗？（张婶）

走近默默的生命

妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”

张婶默默无言，不能有什么话来辩护。

1.面对指责，张婶只好默默无言，难道她真的无言吗？默默无言的张婶心里会怎么想呢？（没有证据不能冤枉；说与不说都一样）【21·世纪·教育·网】

张婶怎么说我们无从知道，但文章后半部分没有张婶的影子。为什么？（被赶走了）

不会说话的猫与能说话的张婶都默默无言，你觉得他们之间有什么相似之处吗？（可怜、都被冤枉、都不能为自己辩护、都走了、都无奈……）

2.作者写作意图是什么？（表达了自己同情弱小、无辜；谴责专制、霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。平等、宽容、博爱）

3.总结：不是被生活所迫，谁愿意做佣人，谁愿意流落街头呢。作者开始反思了。他说：我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？

两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

我永无改正我的过失的机会了！

自此，我家永不养猫。（指导朗读：读出作者那份无法弥补的伤心、愧疚和自责）

有什么办法弥补吗？帮他出个主意。

（把张婶请回来养猫；再养一只猫好好待它……）

（备用题：为什么他要如此难过呢？除了那份愧疚是否还有别的原因呢？

“我” 还为自己       而难过？）

其实在我们周围还有很多像张婶一样的人，他们为了生存，在蒙受冤屈时，不得不选择默默无言，选择逆来顺受，选择忍气吞声；而我希望你们能够以平等、宽容、博爱来对待他们。

同一片蓝天下

用善良去体察善良

用爱心去浇灌这个世界

那么同在一片蓝天下的人

都将是幸福快乐的

面对身边的小猫、张婶，当你无法帮助时，请给：一个平等的眼神，一个理解的微笑，一句简单的问候，一份关爱的体恤。