春教案七年级部编版

1 春

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。

2.学习本文抓住景物特点运用比喻、拟人的修辞手法描写景物的方法，品味本文优美的语言。

3.感知课文内容，激发联想和想象，体会课文优美的情境。

【教学课时】

2课时

第2课时

【课时目标】

1.激发联想和想象，体会课文优美的情境，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。

2.品味优美的语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会语言的表达技巧。

【教学过程】

一、复习导入  

     请同学们来复述一下本文的结构层次和意思

【设计意图】学习语文，贵在落实。此环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的学习任务；另一方面 ，也可以顺利过渡到本节课对课文美的结构、美的语言、美的意境、美的情感的品评之中。

二、精读课文，品析语言

师：郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。这节课，我们着重欣赏《春》的“诗意之美”。

（一）研读课文第一部分

1.指名朗读第1段

思考下列问题：

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

预设  急切，喜悦。“近”。

（2）这句话里，两个“盼望着”表达了作者怎样的心情？

预设  期待春天到来的急切心情。

（3）第1段在结构上有什么作用呢？

预设  点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。

2.全班齐读第1段

要求：在朗读时，细心体会字里行间盼望春天到来的急切、欣喜之情。

师小结：这一段，看似简单实际也是耐人寻味的。虽然只有一句话，但是作者通过抒情的手法，运用反复、拟人的修辞手法给我们传达了他渴望春天到来的急切心情，还有对春天的亲近感及喜欢春天的感情。

（二）研读课文第二部分

1.指名朗读第2段

（1）思考：这一段分几层？结构有何特点？第2段在全文中有何作用？

预设  两层。“总—分”结构。先总写“一切”，后分写山、水、日。作用： 内容上，勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写法上，从大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。

（2）用“我喜欢‘______’（课文中的词、句），因为______（填手法、描写对象的特点），我觉得应该读出______的感情”的句式说说你对第2段的理解。

预设  我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，因为这句话运用了拟人的修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写出了春睡饱醒来时精神饱满、心情愉悦的情态，我觉得应该读出轻缓、喜悦的感情。

我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，因为这句话运用了排比的修辞手法，从山、水、日等大处着笔，生动形象地写出了春回大地、万物复苏、万象更新的新气象，我觉得应该读出越来越欢喜的感情。

2.全班齐读第3段

思考下列问题：

（1）这段文字写出了春草的什么特点？

预设  嫩、绿、多。

（2）这段文字是按什么顺序来写的？

预设  由点到面，由近及远，从正面到侧面。

（3）本段在词语运用和修辞方面有何特色？

预设  词语运用方面：“钻”和“偷偷”两个动词写出小草破土而出的挤劲及其顽强的生命力，写出不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

修辞方面：运用拟人、排比的修辞手法，形象再现了春草勃发带给人的欢快心情。

（4）本段表达了作者怎样的情感？

预设作者将小草生长的画面和小孩子在草地嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象，流露出作者对春草的喜爱之情。

提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出这种感情。

3.诵读第4—7段

（1）学生自由诵读第4—7段，讨论如何读才能表达出感情，注意节奏、重音、抑扬起伏等。

（2）结合学习第3段“春草图”的方法，学生分组合作学习“春花”“春风”“春雨”“迎春”等几幅图对应的段落，完成下面的表格。

预设

课件出示：

（3）重点品读各段中精美生动的语言。

找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢__________句，因为它运用了__________的修辞手法，写出了春天__________（景物）__________的特点，表达了__________感情”的句式说说你的想法。

提示：从词语、句子、修辞等角度，从写法、结构等方面进行分析评点。

【设计意图】这部分引导学生深入研读课文，教会学生必要的阅读方法，体现了教读课文的教学特点。在品析“春草图”时，有意识地引导学生从“特点”“顺序”“语言”“感情”四个方面解读文章，为学生个性化阅读文中其他几幅“图画”打下坚实的基础。

（三）研读课文第三部分

 1.全班齐读最后三段

思考下列问题：

（1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？

预设  比喻、排比。

（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？

预设  初春——“新”（万物复苏，新的生命开始）；仲春——“美”（百花争艳，景色动人）；暮春——“力”（ 充满活力）。

 2.有感情地朗读课文

分别指名读、小组读、齐读这三段。

要求：①合理运用重音和停连技巧；②读出对春天由衷的赞美之情，感情波澜渐次高涨。

师小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，不仅形象地写出春天走向盛大的过程，还是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。尤其是最后说“领着我们上前去”，更是表达了作者追求美好未来的强烈感情。文章用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的严谨和美妙。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。课堂语文教学活动的结束，也是学生课余自主学习语文的开始。在学生对课文分析有了整体的认知之后，要求学生选读与分析朱自清的散文，有利于学生在对比阅读中巩固技能；让学生进行模拟作文，以读促写，读写结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能锻炼学生的写作能力。

【设计意图】整个环节的设计，以朗读贯穿始终，尊重学生的个性化阅读体验，在朗读中理解，在朗读中感悟。由于本文是一篇经典美文，可供学习的点很多，在教学时根据七年级新生的实际情况，选择从语言入手，欣赏作者笔下的美景，学习表达的技巧，感受作者的情怀。

三、布置作业

1.课后选读与分析：《荷塘月色》（朱自清）的第4—6段。

2.模仿本文的写法，仔细观察，以“秋天来了”为题写一篇短文。

【板书设计】

【设计亮点】

本次教学根据七年级新生的学习能力，对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取舍。参照单元教学目标，以朗读为主线，贯穿课堂始终，让学生在朗读中理解文本，走进文本；以品析文章精美的语言为突破口，深入文本，引领学生感受文章的结构美、语言美、意境美和情感美。

其次，在这篇教读课文的教学中，教给学生实实在在的阅读方法，同时也敢于放手，充分锻炼了学生的阅读能力。例如，在精读品析环节，精讲 “盼春”和“春醒图”，用以引导学生逐字逐句解析文本，培养了学生细致的阅读习惯；精讲了“春草图”，教会了学生从“顺序”“语言”“特征”“感情”四个方面阅读写景文章的一般方法，随后让学生以自主合作探究的形式自读其余四幅图景，既培养了学生良好的学习习惯，也强化了学生的阅读技能。

再次，整个教学设计还注重了每一个环节之间的自然过渡，下一环节总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。

资料库

【背景链接】

据学者考证，《春》最初发表于1933年7月。朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀愁的情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万分，写下了著名的散文《春》，反映了他对美的追求、对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露出了积极进取的精神。

《春》描写、讴歌了一个蓬勃美好的春天，它也是朱自清心灵世界的一种真实写照。创作本文时，朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，充满了诗情画意，也饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生乃至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。

【素养提升】

体会《春》之图画美

本文具有很强的画面感，凸显出绘画美，虽是散文，却满贮诗意，正是文中有画，画中有诗。作者从色泽、层次和动态上向人们展示了一幅栩栩如生的春景图。作者笔下的春景图色泽鲜艳，不仅有象征希望的“嫩嫩的，绿绿的”小草，还有“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的繁花，也有温暖的“红红的”太阳的脸和“黄晕的”灯光，这些色彩描绘出了一个生机勃勃而又安静祥和的春天。在描写春景的时候，作者还通过有层次感的描写使景物意蕴悠长，例如对春雨的描写是从“人家屋顶上”到“小路上”“石桥边”再到“地里”，从远至近，层次分明。另外，朱自清使用精妙的语言向读者展示了动态（生机）美，在他笔下，花是“赶趟儿”的，蜜蜂是“闹着”的，气味儿是“酝酿”的，一切都是“生长着”的，洋溢着盎然的生机。作者从总体上描绘春景，大地回春、万物复苏的景象就活生生地展现在了读者眼前。

体会朱自清语言的修辞美

本文在修辞手法的运用方面极具艺术特色。全文共三十个句子，其中二十多句都用了修辞手法，且修辞手法的单用、连用、兼用、套用、综合运用，无所不包。作家凭借新颖奇特的构思、朴实隽永的语言，将修辞手法当作画家绘画的“颜料”，全方位、多层次地描绘出生机盎然的“春景图”，修辞的妙用让文章既具空灵的形象美，又有诗歌的韵味美。

比喻、拟人是作者在文中常用的修辞手法。他不说春风拂面而是说“像母亲的手抚摸着你”，这一形象的比喻把春风同其他季节的风区别开来，写出了春风的特点。春天的脚步近了，小草开始生长了，“小草偷偷地从土里钻出来”，作者用一个“钻”字，生动形象地描绘出了小草在春天里突破板结的土地而生长的动态，表现了小草所蕴藏着的巨大生命力。朱自清先生的描写不是对自然景物的机械临摹，而是发挥了奇妙的想象，运用新颖贴切的比喻和拟人的艺术手法，变静止为运动，赋予自然物特有的情趣。他的笔不是凝固的，而是流动的、飞驰的，描绘事物能形神俱出。他的散文的形象创造，几乎都想象丰富，比喻精巧，拟人恰到好处。

体会朱自清语言的朴素美

“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”等口语化的叠音词，在文中营造了活泼欢快的氛围，表达了作者对春天的喜爱；“像牛毛，像花针，像细丝”，极具生活化的朴素语言让读者能够更深切地感受到春雨的景象，使春雨的形象跃然纸上。再加上树叶子、屋顶、小草、小路上、石桥边、撑伞的人、地里的农民披蓑戴笠等，使整个春雨下的画面生动地展现在我们的眼前，让人感受到了春意盎然，这些语言极具生活化，朴素而感人。【疑难探究】

课文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点？

除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一。景，遍布全文；情，细分为欣喜之情、热爱之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推动世间万物的萌生和繁盛。作者通过写景来抒情，各处都是情景交融的语句；哲理则贯穿课文始终，尤其是课文最后三段非常明显，春天由开始走向盛大的过程，正是表达出作者从自然中得到的一种感悟。

【文化素养】

1.“东风来了”中“东风”怎么就是指“春风”呢？

自古以来，“风”这个意象就被广泛地运用于诗词中。它可以是忧愁的代名词，化身为诗人的无限愁思；也可以是欢喜的象征，用以表达诗人的美好情感。

“东风”，从字面意义上来看就是从东方刮过来的风，常常被文人直接用作“春风”。东风吹绿了芳草，吹开了花朵，吹来了无限暖意与生机。如“春色融融，东风吹散花千树”（王十朋《点绛唇·雪香梨》），表达出词人对于东风送来的温暖和希望的欣喜之情。

“西风”在诗词中指“秋风”，代表了满腔愁绪。晏殊的《蝶恋花》中一句“昨夜西风凋碧树”，将秋风扫过后叶子纷纷落下的景象立体地呈现在眼前。只见西风落叶，不见离人归来。这一“西风”直接抒发了词人的思念之情。

2.怎么理解“杏花雨”“杨柳风”呢？

“杏花雨”指早春的雨，“杨柳风”指早春的风。这样说比“细雨”“和风”更有美感，更有画意。杨柳随风荡漾，给人以春风生自杨柳的印象；称早春时的雨为 “杏花雨”，与称夏初的雨为“黄梅雨”，道理正好相同。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，南宋初年，大诗人陆游已将杏花和春雨联系起来。“沾衣欲湿”，用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若无，更见得体察之精微，描摹之细腻。

《春》教案

学习目标：

1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、学习本课生字新词，理解“卖弄”、“抖擞”等词语的意思。

3、积累语言。

学习重点：

1、感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、积累语言。

学习难点：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、体验春天带给人们积极向前迈进的力量。

学习时间：3课时

第一课时

学习目标：

1、感知全文，感受春天的气息，有感情朗读第1自然段。

2、学习本课生字新词，理解有关词语。

3、认识“春”，明白课文是从哪几方面来描绘春的美丽景象的。

教学过程：

引课：

1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马到成功”。

2、说一说带有“春”的成语或四个字的词语，比如“春暖花开”、“春意盎然”。

一、初读，感知课文

1、示课题“春”。

2、读课文，感受春天的气息。

二、再读，理解课文

1、自由读课文，想想作者是怎样地向我们传递春天的气息的，要求从课文中找出依据。

2、学生自由发言，教师适时引导。

（1）理清课文是从哪几方面来描绘春的美丽景象的。

（2）初步体验春天的美。

三、精读，体味课文，学习第一段

这段讲什么意思？出示句子和课文第一段比较。

“东风来了，人们盼望的春天也到了。万物苏醒，山青了，水满了，太阳也变红了。”

这句出示的句子和第一段的内容差不多，但读起来的感觉为什么会差多了？（突出拟人的写法的生动形象，更好表达作者盼春之情。）

自由读——指名读——试背——齐背。

四、作业

（1）作业本第1题，修改课内组词。

（2）朗读课文3遍。



第二课时

学习目标：

1、从春景中体会春的无限生机和希望，激发热爱春天之情。

2、有感情朗读课文，摘录好的词句。

学习过程：

一、复习检查

看拼音写词；根据意思写词。

二、研读

（1）齐背第一段，说大意。

（2）学习第二段。

①自由读，思考：第二段作者写了春天哪几方面的景物？

（小草、花、风、雨。）

②指导读“小草”部分。

③伙伴互学“花”、“风”两个自然段。

春花和春风各有什么特点？哪些词句写出这特点？最喜欢的句子是什么？为什么喜欢？

用自己的朗读读出春花的多、美，春风的柔和，读出自己的喜爱之情。

④独立自学“春雨”自然段。

回顾前面的学法：划找——思考——朗读体味——汇报交流——训练朗读。

按此法学习。

⑤课内做作业本3、4、5题。

（3）学习第三段。

这段讲一个什么意思？在用词上有什么新特点？（AABB式和ABAB式的使用。）

（4）学习第四段。

这三句各告诉我们春天的什么特点？这三句顺序能改变吗？为什么？

这三句采用什么写法？该怎么读？为什么要一句比一句加强语气？

三、作业

（1）修改课堂上的作业。

（2）准备背诵课文，有能力的先背诵四两段。

第三课时

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、交流积累词句的方法，摘录课文好词句。

学习过程：

一、导入定向。

读了朱自清的《春》，当你听到“春”这个词时，你脑海里出现的是什么图画？“春”又意味着什么？

2、指导背诵。

（1）检查个别学生四段背诵，并让学生谈谈背诵的方法与经验。

（2）重点指导背诵第二大段。

按“小草”“花”“春风”“春雨”的顺序出示四幅彩色图片，让学生借助图片及图边上的重点“词语”自由试背——全班试背——指名背——齐背。

（3）出示第三大段关键字词，让学生借助词语背诵。

（4）出示全文背诵的提示，指导背诵。

盼春

东风  脚步

一切都  山  水  太阳

绘春

小草偷偷  嫩嫩  满是的  轻悄悄  软绵绵

花赶趟儿像……仿佛野花遍地是

雨寻常像……树叶儿傍晚在乡下

迎春  风筝  孩子  舒活  抖擞  一年之计

赞春

像娃娃  小姑娘  健壮的青年

三、学会积累

（1）重读“学习提示”，交流各自积累的办法。

（2）《春》哪些词句特别精彩？该如何积累？

（3）延伸练习，听《草原》第一段的配乐朗诵，出示《草原》第一段课文。让学生试摘录，并说说积累的理由。

四、训练作业

（1）摘录《春》的好词5个以上，好句3句。

（2）任选1、2题作业。

①模仿朱自清写春雨的句子选一件事物写一两句（如西北风、雪花、溪水、怪石等）。

②模仿课文写野花的句子写写夜空中的星。

2.有感情地朗读课文，整体感知课文大意，勾画生字词，并借助工具书读准字音，写准字形。（ABCD）

3.再读课文，思考一下本文共描绘了哪几幅春天的图景，并给每一幅图景加一个小标题。

        盼春：宏观勾勒——山、水、阳