高中第一单元3 （百合花 *哦，香雪）3.1 百合花教案

这是一份高中第一单元3 （百合花 *哦，香雪）3.1 百合花教案，共8页。教案主要包含了 导入， 感受与体验， 品味与评价，结语，作业，板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。

审美鉴赏与创造：《百合花》
湖南师大附中 刘海涛
教学目标：1.把握人物形象；
2. 体悟人物形象的时代意义。
一、 导入
恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当然万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。
老师：《沁园春 长沙》和《百合花》这两篇文章都和青春有关。有人说，时代虽然不同，青春的情怀总是动人。如果说《沁园春 长沙》中的青春是伟人的豪迈，那么《百合花》中的青春是怎样的呢？这节课，我们以小说主人公通讯员为支点，来进行探究。
二、 感受与体验
1.假如你是“通讯员”的战友——
“通讯员”是一个怎样的人呢？《建国七十周年·人物》栏目邀请你给大家说一说他。
生1：我的那位战友是团部的一名通讯员。他很年轻，牺牲那年才十九岁。我最遗憾的是他叫什么名字，我都不记得了。只知道他原来在家帮人拖毛竹，打零工，后来知道解放军是老百姓的部队，为穷人打天下，就义无反顾地参加了解放军。那次战役，为了救一群担架队队员，他扑到了一颗手榴弹上，牺牲了。
1.哎！说也怪，他背后好像张了眼睛似的，倒自动在路边站下了。
2.那个担架员负罪地说道，“我们十多副担架挤在一个小巷子里，准备往前运动，这位同志走在我们后面，可谁知道狗日的反动派不知从哪个屋顶上撂下颗手榴弹来，手榴弹就在我们人缝里冒着烟乱转，这时这位同志叫我们快趴下，他自己就一下扑在那个东西上了……”
3.摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：“给你开饭啦！”说完就脚不点地的走了。
4.我走过去拿起那两个干硬的馒头，看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。

三、 品味与评价
1. 通讯员这样的形象有怎样的时代意义呢？
生1：是一个普通青年的代表，还是一个人民英雄的代表。通讯员是富有传统中国气质的青年群像。
老师：《百合花》是中国革命文化作品，既是文学，也是历史。通过“通讯员”我们可以了解先辈们的艰苦卓绝斗争以及在斗争中所表现出来的家国情怀，理想信念，革命责任和人性光辉。
“大军北撤时我自己跟来的。”——乡干部——一般老百姓——新媳妇
相关革命文学作品介绍：陆定一《老山界》、王愿坚《七根火柴》、沈重《狼牙山五壮士》、《王二小》
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。——鲁迅（这是中华文化传承的体现，也是革命文化传承的体现）
生2：通讯员，包括新媳妇代表的百合花般的纯洁的品质，揭示了军民鱼水情，揭示了一种美好的人性和情感。
小说为何以《百合花》为题？百合花象征了纯洁，象征了最美好的人性、人情。互相关爱，生死与共，肝胆相照。百合花表达了人民对革命英雄的崇敬与热爱。
生3：通讯员身上的理想信念，革命责任和人性光辉，与社会主义核心价值观契合，是当代中国应该大力弘扬的。
老师：革命年代已离我们远去，和平成为了我们生活的常态。先辈们奋斗的那颗初心还在传承吗？“佛系”思想在滋长、键盘侠们不知节制，“精致的利己主义者”让我们痛心。香港暴徒们言行让我们警醒。我们的初心忘了吗？
卢永根院士的一生当中曾经有过四次重大选择，第一次是中学时期选择了一种信仰，第二次是考大学时选择了一个国家，第三次是工作后选择了一份事业，第四次则是生命最后选择了一种告别。卢永根的人生选择生动地诠释了拳拳报国之心，彰显出爱国知识分子用一生坚守初心、践行使命的赤子襟怀。
2.假如“通讯员”被《建国七十周年·人物》栏目评选为“感动中国文学人物”——请你给“通讯员”写一段颁奖词。（散文式、诗歌式等皆可，字数不限）。
一枝野菊花，两个硬馒头，战火纷飞下，你的眼里是热爱，你的心里是温暖。
一声快趴下，全身扑危难，青春绽放中，你的英勇撼旧宇，你的大义照汗青。
每一个牺牲都是不朽，每一个伟大都由平凡。

四、结语
一代又一代优秀的中国青年，以赤子之心，唱响青春之歌。
秦玥飞，1985出生，重庆市人，考取美国耶鲁大学。26岁时，来到湖南省衡山县福田铺乡白云村任大学生村官、黑土麦田公益联合发起人。
杜富国，1991年生，南部战区陆军云南扫雷大队中士。2018年10月11日下午，在边境扫雷行动中面对复杂雷场中的不明爆炸物，对战友喊出"你退后，让我来"，突遇爆炸，英勇负伤，失去双手和双眼，同组战友安然无恙。
青年们，你的青春将如何绽放呢？
五、作业：
1.为了指导读者更好地阅读小说，请你为本文写一段学习提示。一百字左右即可。
2.以“百合花”为题，创作一首诗歌。

六、板书
百合花
通讯员
年轻小伙、普通战士、人民英雄
热爱生活、善解人意、纯洁质朴

七、教学反思
《百合花》是部编版教材第一单元的小说。单元的主题是“青春”。从语文的角度谈青春，该怎样谈？这是一个一直困惑我的问题。本单元提供的课文有《沁园春 长沙》《红烛》这样的诗歌，也有《百合花》《哦，香雪》这样的小说。新课标提倡群文阅读教学，该怎样在本次教学中体现群文意识，也是一个困扰我的难题。设计本课时，又有着力“审美鉴赏与创造”的要求，还包括单元任务如创作诗歌等要求。在这些任务聚集之下、融合之下，有了上文的设计。当教学意图太多时，教学内容可能走向松散。
最终，我在设计时，选择以人物形象为抓手，从感受与体验、品味与评价中不断深化对人物的认识。在深化对人物的认识过程中贯穿青春红线，结合小说的体性，点破革命文学的特质……思路是以《百合花》为基点，统帅青春主题，联系相关革命文学作品，最终达到鉴赏形象、鉴赏情感的目的。
特别遗憾的是文本的深读与细读，在课堂上展示得不够，更多的是借助于自学案，及课堂有限选择呈现达成目的。语言的建构与运用是语文核心素养中的基础。缺乏语言支撑的课文分析是孱弱的。
刘海涛老师授课现场
《百合花》顺德区第一中学 张娟
【教学目标】1.引导学生快速浏览文本，通过品味生动的细节来感知人物身上洋溢的人性美、青春美，提升学生的文学鉴赏能力。2.引导学生立体思辨看待人物，通过自主、合作、探究，从不同角度和层面发掘“百合花”这一主题的独特意蕴。3.通过把握小说人性美、青春美的主题，引导学生提升自身的精神品质和道德情操。【教学重点】1.通过品味生动的细节来感知人物身上洋溢的人性美、青春美。2.引导学生自主、合作、探究，从不同角度和层面发掘“百合花”的独特意蕴。【教学难点】把握小说人性美、青春美的主题，引导学生提升自身的精神品质和道德情操。【课时安排】1课时【教学过程】
一、创设情境，共情导入
从学生对一般革命战争文学的印象入手，引出“另类”战争文学的特点，导入茹志鹃的《百合花》。
二、印象百合花
1. 请同学们介绍百合花。 2.本文结尾处也有一句话点明了百合花的寓意及文章的主旨。请同学们快速找出并回答。 三、解语百合花1.这种“纯洁和感情”主要是生发在哪些人物身上呢？ 2.这种“纯洁和感情”在年轻媳妇和通讯员的身上是怎样体现的？请结合小说中的细节进行品析。 四、礼赞百合花同学们，你们现在和小通讯员一样年轻，如果换作是你，当你看到手榴弹在一群素不相识的担架员中间冒着烟乱转，作为一位通讯员，在这样的生死攸关时刻，你会扑上去吗？ 五、总结
六、教学反思
相遇 碰撞 成长—— 《百合花》 教学反思顺德区第一中学 张娟2019年11月29日是我校一年一度的教育教学开放日。此次开放日的主题是“互联·深度”，我有幸和来自湖南师大附中的刘海涛老师同课异构。本次同课异构的教学篇目为2019年8月由教育部组织编写的《普通高中语文教科书 语文 必修 上册》第一单元第三课《百合花》。这次活动对我来说是一次学习，一次磨炼，更是一次提升。下面我来谈谈我对这节课的反思。要上好一节课，认真准备自不必说，我以为关键还是想明白“学什么”和“怎么学”，“教什么”和“怎么教”的问题，而这些问题又是由教材的核心价值和学生的学情决定的。为此，执教此课之前本人思考了以下几个问题：这是《百合花》被删多年以后的重新被选入部编教材，促使它回归的精神内核到底是什么？根据部编版教材第一单元的单元导语，可从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。那么本课和“青春的价值”如何勾连起来？《百合花》作为一篇小说，虽然只有六千多字，可是文中处处都是令人感动的细节，教学如何做到牵一发而动全身，而不至于把文本肢解？对于这样的小说，学生在故事情节、人物形象、作品主题上的理解几乎没有难度，我们如何引导学生深入挖掘作品的内涵和价值？智慧课堂是我们的一大优势和特色，如何利用平板与学生互动以更好地辅助教学？本文篇幅较长，但要用一个课时来完成教学任务，我决定采用“长文短教”和“文本细读”相结合的方式来执教本文。首先，让学生课前充分预习文本，是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是师生对话、交流的基础。为此，我在课前利用平板将前置作业推送给学生，让学生自己搜集有关“百合花”的知识资料，自主梳理文章的故事情节，自主归纳人物的形象、性格特点；同时结合茹志鹃的《的写作经过》和茅盾先生的《谈我最近读过的小说》两篇文学评论对《百合花》的主题进行深入解读，为课堂教学的顺利推进提供了有力的保障。其次，找准切入点是长文短教的关键所在。因此，在授课过程中，我从标题入手，按照“印象百合花”——“解语百合花”——“礼赞百合花”的思路层层推进，首先让学生利用平板抢答“印象中的百合花是一种怎样的花”这一问题，接着让学生迅速回归到文本，找到百合花的“形”（婚被上的图案）和“神”（象征纯洁和感情）；然后请学生着重从细节的角度进行小组讨论，思考“这种‘纯洁和感情’又是如何在小说人物身上体现的呢？”这一问题，这一环节采用个人思考，小组合作讨论，组长汇集答案并拍照上传到平板的方式，重点引导学生体会通讯员和新媳妇身上洋溢的人性美、人情美和青春美，而这正是小说历久弥新的精神内核；最后顺势让学生拓展探究“假如你作为一位小通讯员，在这样的生死攸关时刻，你会扑上去吗”，这一环节首先通过平板投票的方式，让学生选择“会”或“不会”，接着让学生谈谈自己的理由，目的在于引导学生认识到“一代人有一代人的青春，一代人有一代人的使命，一代人有一代人的纯洁与感情”，时代不同，青春理想不同，责任使命不同，纯洁与感情亦有不同的表现方式，可是贯穿其中的纯碎的人性美、人情美、青春美却是永恒的。 《百合花》这样的长文固然需要短教，但它还具有文本内容的丰富性和隐秘性，具备多重性的教学价值，因而我们又要学会充分挖掘文本的核心价值，学会“小题大做”。在学生小组合作探讨“这种‘纯洁和感情’又是如何在小说人物身上体现的呢？”这一问题时，我重点讲解了两个情节——“新媳妇献被”和“小通讯员牺牲”，“新媳妇献被”中重点品析了“唯一的嫁妆”彰显被子的价值意义以及由“忸怩羞涩”到“庄严虔诚”的态度变化中精神的升华、灵魂的净化；“小通讯员牺牲”重点品析“步枪筒里的树枝和野菊花”所彰显热爱生命和“为保护素不相识的担架员毫不犹豫扑上手榴弹”的无私崇高，以此引导学生“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”。 本课教学问题的设置既紧贴单元导语“青春的价值”，又充分发挥了语文课程的育人功能。授课过程中我充分发挥智慧课堂的优势抢答、小组合作讨论拍照上传平板以及投票等活动，不仅充分调动了学生的积极性，使整个课堂生机盎然；而且扩大了教学容量，提升了教学效率，令在场的老师感到耳目一新。当然，教学总是遗憾的艺术。这一堂在实施方面还存在很多不科学、不尽人意的地方：本节课我努力给学生创设一个开放自由的思维空间，但是在点评总结时我又把学生拉回到我的预设答案上来，不敢真正放手让学生自主解决，导致课堂自然生成的东西不多，课堂少了些灵动；当八个小组的组长把思维的成果拍照上传平板之后，我预设一个小组一个小组口头汇报然后老师点评，我在四个小组汇报点评完毕，但由于时间关系，我最后只能在后四个小组中挑一个小组展示，显得非常仓促，这一个环节暴露了的我教学机智欠缺。学，然后知不足；教，然后知困。这次同课异构，海涛老师灵活的师生互动，四两拨千斤的点评语言，收放自如的授课方式令我大开眼界。在今后的语文教学活动中，我要不断提升自己的学科素养，丰富自己的教学经验，以期在文本解读多一点个性，在语文课堂上多一点匠心，在学生引导上多一些机智，在课程设计上多一点创新，我想我的课堂一定是富有生命张力的课堂！