初中人教部编版个别地区使用课题22 诗二首导学案

这是一份初中人教部编版个别地区使用课题22 诗二首导学案，共7页。学案主要包含了课前自学，交流展示，反馈检测等内容，欢迎下载使用。

学习内容
7.散文诗二首 （金色花）第 1 学时
学习目标
指导学生把握诗文基调，有感情、有表情地朗读课文，培养学生鉴赏诗文的能力。
通过自主、合作、探究的学习方式探讨诗歌所表现的母子间的浓浓深情。
学习重难点
重点：指导学生正确、有感情地朗读诗歌。
难点：诗歌所表现的母子间的浓浓深情。
导学过程
自主空间
一、课前自学
了解泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。
泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获 1913 年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。
读准下列字音：
嗅( xiù )罗摩衍那( mó ，ｙǎｎ)匿笑( nì )祷告( dǎ ) 沐浴( mùyù )花瓣( bàn )
二、交流展示
1.现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题：
这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）
“我”变成金色花后干了什么事？ （三次嬉戏） 母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。
母亲读书时，将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。2.倾情诵读，感受语言美。
我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）
（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）
那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？ 现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、 温馨、深情的。
指导课文里一些有代表性的诗句用不同的朗读方法来读：
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）
你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）
“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）
我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。 学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）
3.深情描述，品味画面美。
请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”来做恰当描述。
齐读诗歌，再次品味美。
4.深入探究，挖掘想象美。
我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。
在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）
金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）
人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿母亲←→孩子）
小结：新奇的想象，美妙的表达。
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）
5.创意表达，升华情感美。
你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么 呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！
如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
学生自由想象，用“我要变作……”说话。
三、反馈检测
阅读课文，完成习题：
《金色花》的写作主旨是什么？是借助什么抒发的？ |
文中“笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞”表现了孩子的什么样的性格特点。
“暗暗地”“悄悄地”表现了孩子的什么心理？为什么？|
你认为诗中塑造的是一位怎样的母亲、一个怎样的孩子？
作者为什么把孩子想像成一朵金色花？
孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？
为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？上文说，妈妈叫道：“孩子，
你在哪里呀？” 答案：
表现孩子对母亲的爱。金色花。
活泼、天真、快乐、可爱。
孩子不想让妈妈知道。他不图妈妈的夸奖，只求妈妈生活得更加快乐、温馨，所以就瞒着妈妈。
4 充满母爱的伟大的母亲，热爱母亲的顽童。
我们中国喜欢用花朵比喻 儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
学习反思：
学习内容
7.散文诗二首 （荷叶 母亲）第 2 学时
学习目标
通过听读，初步感知诗歌内容；
通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；
通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情；
4.通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
学习重难点
重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
难点：把握作者对母爱的赞美和感激之情。
导学过程
自主空间
一、课前自学
了解冰心及其代表作。
读准下列字音：
姊妹菡萏徘徊攲斜荫蔽二、交流展示：
（一）读“荷”，说印象：
1.交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、学生朗读课文，从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。
3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的 语调来读。
4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
（二）品“荷”，赏语言：
1.同学们，你们和作者一样，都被 5—7 段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。2.小组合作探究：以小组为单位对 5-7 段进行品位和赏析，
提示：（1）为画面拟写小标题、
（2）重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。
3.小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。） 荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，宝贝，如果你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说 “母亲， 是唯一能使死神屈服的力量。”
（三）悟“荷”，感诗情
看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想 到了自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂 危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中 不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的 情感？
教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上 的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保 护我们走过坎坷磨难的人。
让我们用饱含深情的声音大声背诵第 9 段。
（四）拓展仿写，表达爱1.讲述母爱故事：
有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同 学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？请 你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。
2.写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是 ， 我是 ，除了你，谁是我
（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）
（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？） 这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
三、反馈检测
阅读《荷叶母亲》，完成习题：
作者为什么要从自家院子里的莲花写起?
本文用什么方法引出对家庭的回忆的?
最后一段蕴含作者怎样的心情?
倒数第 2 段她深受感动，为什么?
荷叶母亲阅读答案：
作者先将九年前与祖父在自家庭院赏莲写出,作平平淡淡的铺垫,把花 放在人的背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔.
本文用触景生情的方法引出对家庭往事的回忆.
歌颂了母爱的伟大无私,抒发了对母亲由衷的感激和爱恋之情.(差不 多就行)
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲,正如母亲为儿女遮风挡雨,荷叶无畏无惧 地为红莲遮蔽风雨.作者被感动了.大雨来临,荷叶会自觉地保护荷花,就像 母亲爱护自己的子女.纯洁的母爱,总在我们遇到风雨的时候悄然而至,给我们慰藉和力量;无私的母爱,将永远保护我们,自己遇到困难的时候,只有 母亲无私的帮助自己.
学习反思：