初中语文人教部编版七年级上册12 纪念白求恩教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级上册12 纪念白求恩教学设计，共4页。
背景：
新的语文课程标准提出阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么,阅读教学中,教师应重视学生对文本的独特体验,发挥文本的熏陶感染作用。多角度阅读就成为开启学生创造思维的良好方法.漫漫的语文教学生涯让我这个语文老师有一种举步维艰的困境：你千辛万苦的精心准备，你煞费苦心的课内课外的安排， 神采飞扬的讲解，学生似乎游离其外，没有强烈共鸣的表现，使老师处于一种尴尬境地，俨然在“自娱自乐”。课下学生诚恳地说：老师想说爱语文不容易。我有些迷茫，陷入深思。 也许我给学生理解文本的空间太小？我离学生的生活现实太远（有代沟）？我没有唤醒学生探究的思维？我如何让学生喜爱阅读，真正做到“教是为了不教”？
教学过程：
《走一步,再走一步》记叙的是莫顿•亨特童年“脱险”的经历,很容易激发十二三岁孩子的共鸣,引发其童年的生活经验,使学生倍感亲切。我引入作家当飞行员惊险遭遇。学生顿 时兴趣盎然。为此,改变阅读方式——让学生迅速进入文本,由阅读的间接体验变为直接体验。进入特殊的情境氛围,闭目想象悬崖峭壁的险峻，深入文本,获得人生感悟。到此学生意 犹未尽，我抓住契机多角度探究。假如是你会怎么做？你认为杰利够朋友吗？父亲是一位好 父亲吗？一石激起千层浪。合作探究踊跃回答。
学生 1：我就想想革命英雄闭眼跳下去，别人能做到我也能做
老师：同学们我们给他以掌声，这种大无畏的英雄主义值得我们学习。（学生笑） 学生 2：我也恐高求杰利救我下来。
老师：因势利导，杰利是他的朋友吗？（提示抓文本）
学生 1：杰利好像有点不放心，可见够朋友。
学生 2:我听到杰利和父亲的声音，杰利去叫父亲了。当然是朋友了。老师：同学们读得真仔细，假如父亲不在家杰利怎么办?
学生 1：叫杰利的父亲来救。
学生 2：我认为打 110 这类的求救电话。
学生 3;我想杰利自己也可以来救，因为我们是好朋友文中的我一定听杰利的话。学生 4：或者找路过的大人来救。
老师：同学们真是人小智慧大,真是营救大搜索，群策群力想出这么多办法。让我们再 看看父亲又是如何帮助他脱险的哪?学生找出可文中相关的描写声情并茂的朗读出来。
学生朗读。
老师：某某同学读得很有感情，你们感觉父亲是好父亲吗，为什么?（引导学生不要离 开文本）
学生 1：父亲安慰我：晚饭做好了。可见父亲不责怪文中的我，比我父亲强，我要是这样父亲肯定先审我一顿。（学生开怀大笑，并争先恐后抢答）
学生 2：父亲告诉我下来的方法，想着走一下步，眼睛看着手电筒照到的地方。我认为父亲是一位有耐心的父亲。
老师表扬学生的概括很准确。并引导学生深入探究：为什么父亲不上去把他抱下来哪？ 学生 3：……
学生 4：我认为父亲该借一个梯子，让文中的我顺利的下来多好。明知道自己的儿子胆小，太不善解人意了。
老师：某某回答得有些道理，但是父亲借了梯子，或者把我抱下来，以后文中我再遇到 类似的问题会怎么办？
学生似乎有的茅塞顿开。
学生 5：我认为父亲是一位懂得教育方法的好父亲，从小就培养孩子摆脱依赖心理，增长孩子克服困难的能力。
老师表扬学生回答很好，谁再来补充一些。
学生 6：父亲告诉文中的我想一小步，不用担心下一步，让儿子信心大增，并且产生了巨大成就感，我感觉父亲是一位伟大的父亲。
学生 7：儿子投入父亲怀抱中，并激动啜泣。以后遇到困难让我想起这一经历并能应付一切。可见父亲给了儿子终身的财富。
老师：表扬学生，并归纳。这是一位真正爱自己孩子的父亲，他锻炼了孩子的勇气和毅 力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打 是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢。以后同学们在遭到父母的打骂可要理解父母心 呦。这是一位明智、教子有方的父亲。引导孩子去体验，去锻炼，才会增加勇气。这才是真 正的父爱。真是可怜天下父母心呀。
老师小结：同学们今天的收获是什么？ 学生 1：学会了克服困难的方法。
学生 2：……
学生 3：理解了父母的得一片苦心。
老师：回答得很好，我们学会了从一篇课文多角度思考，勇于克服困难，理解父爱如山， 感受到友谊珍贵。表明你们也一步一步的长大。
清脆的铃声响起。作业：可怜天下父母心评析：
1：我感觉上好一节课，要找到课本、教材、学生之间的契合点，真正使它们之间融合默契。正如课标所言：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这节课学生之所 以感兴趣就是都有相同的体验，引导学生多角度的探究阅读，不仅读出文章的新意，提高阅 读质量，还提高了创造性阅读能力，拓展了学生的思维空间。
2：新课标的三个纬度提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观之间密不可分。 我从文中父亲那学到让学生自己去体验、经历、感受比老师洋洋洒洒的讲解效果好。语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛
3：实践证明：语文素养也往往“得法于课内，得益于课外”。仅仅局限课内知识，学生有些懈怠（心想我知道。最主要的是学生不能用心读书）因此课上还要随时激发学生的兴奋点，激活他们的想象和联想思维，还要拓宽学生的知识面，由课内延伸的课外，学生就不会游离于课堂之外了。总之，让学生提高语文素养慢慢亲近语文，语文老师就会脱离苦海了。 需要多久？“天将降大任于语文老师也”共同努力吧。