粤教版 (2019)选修6 开源硬件项目设计2.1.2 设计教学设计

这是一份粤教版 (2019)选修6 开源硬件项目设计2.1.2 设计教学设计，共7页。教案主要包含了检查预习，作者介绍，文学常识，写作背景，新知讲解，朗读并注意语气，整体感知，品读技巧等内容，欢迎下载使用。
统编版本语文高中选择性必修下册《蜀相》教学设计课题 蜀相单元一学科语文年级高中学习目标核心素养1.理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨。2.学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。3.培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。4.背诵课文。核心素养：1.语言建构与运用：结合注释和工具书，积累重要的文言字词，提高阅读浅易文言文的能力。2.思维发展与提升：搜集杜甫的相关资料，了解时代背景。3.审美鉴赏与创造：把握杜甫表达的思想感情，领略作者的抱负。4.文化传承与理解：学习作者忧国忧民的感情。 重点1.了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。2.把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。难点1.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。2.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课《蜀相》是七言律诗，结构严整，法度森然。这首诗抒写作者游览武侯祠的所见所感，表达了对诸葛亮才干、德行的称颂及对其“出师未捷身先死”的惋惜,也暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负。全诗情感深沉悲壮，有厚重的历史感。学习时要反复诵读涵泳，并联系《出师表》等文，加深对诗人情志的理解。感受杜甫与诸葛亮的相同和不同之处。学生参与讨论《蜀相》与《出师表》， 大胆说出自己的理解和感受，不求统一，贵在参与，大胆表达。 学生根据教师的提示一步步地去理解《蜀相》的内容和作者的情感。讲授新课一、检查预习识记下列生词释义【映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音】映，遮蔽。【三顾频烦天下计】频烦，即锁繁。一说多次烦劳咨询。【两朝开济】开，开创。济，扶助。二、作者介绍杜甫（712—770），字子美，号少陵，原籍湖北襄阳，生于河南巩县。唐朝大诗人，被后人称为“诗圣”。他所写的诗，自古以来就有“诗史”的美誉。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。三、文学常识杜甫的一生大致分为以下几个阶段：年少优游杜甫年少时过了四五年“裘马轻狂”的“快意”生活，留下了《登兖州城楼》、《望岳》等，其中“会当凌绝顶，一览众山小”，流露了诗人少年时代不平凡的抱负。困守长安后唐朝开始衰败，杜甫客居长安十年，奔走献赋，郁郁不得志，仕途失意，过着贫困的生活。战乱流离安史之乱爆发，他写了《观安西兵过赴关中待命二首》的诗，表达了强烈的爱国热情。短期任职后被肃宗授为左拾遗，不料很快被贬到华州（今华县），写下《题郑县亭子》《早秋苦热堆案相仍》《独立》和《瘦马行》等诗。蜀中漂泊杜甫几经辗转，到达夔州（奉节）。此时其作品有《茅屋为秋风所破歌》《蜀相》《登高》等大量名作。其中最为著名的诗句为：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。” 而《登高》中的：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”更是千古绝唱。舟中长逝大历五年（770年）冬，杜甫在由潭州往岳阳的一条小船上去世。时年五十九岁。四、写作背景《蜀相》是唐代伟大诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他“出师未捷身先死”的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。五、新知讲解蜀相                           杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。分句讲解：诗句：丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。释义：何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂?在成都城外那柏树茂密的地方。寻——有目的的专程来访。表达作者不是漫不经心地信步由之，是对诸葛亮的强烈敬仰。  开头两句一问一答，一开始就形成浓重的感情氛围，笼罩全篇。又借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久和安谧静穆;衬托诸葛亮的形象,表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情分句讲解：诗句：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。释义：碧草照映台阶自当呈现春色，树上的黄鹂隔枝徒然婉聆鸣唱。            自、空在文中都是徒然之意。这一句的描写是从外到内，由远至近的特写，碧草映阶、黄鹂隔叶本是赏心悦目的景象，然而用自、空二字修饰，转变成了无人光顾、无人倾听，使景中生意，把自己内心的忧伤从景物描写中传达出来，反映出诗人忧国忧民的爱国精神。透过这种爱国思想的折射，诗人眼中的诸葛亮形象就更加光彩照人。分句讲解：诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。释义：刘备为统一天下而三顾茅庐，问计于诸葛亮，辅佐两代君主的老臣忠心耿耿。三顾——诸葛亮在南阳隐居时,刘备三次登门拜访。“先帝不以臣卑部,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中。”天下计——诸葛亮提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”。 频烦，即锁繁。一说多次烦劳咨询。 开，开创。济，扶助分句讲解：诗句：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。释义：可惜出师伐魏未捷而病亡军中，常使历代英雄们对此涕泪满裳。 出师——诸葛亮为伐魏，曾六次北伐中原。公元234年,他统率大军,占据了五丈原,与司马懿隔着渭水相持一百多天。八月,因积劳成疾,病死军中,葬于定军山泪满襟——献身精神的景仰、大业未成的痛惜。        六、朗读并注意语气、语调和节奏蜀相                           杜甫丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。七、整体感知本诗讲述了什么内容？主旨是什么?抒发了诗人怎样的情怀?这首诗分两部分，前两联凭吊丞相祠堂，从景物描写中感怀现实，透露出诗人忧国忧民之心；后两联咏叹丞相才德，从历史追忆中缅怀先贤，又蕴含着诗人对祖国命运的许多期盼与憧憬。全诗蕴藉深厚，寄托遥深，造成深沉悲凉的意境。诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩,悦惜诸葛亮的壮志未酬,抒发了自己的功业未就的深沉感慨。八、品读技巧1.弄清史实。对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解,我们要积累一些历史知识；2.要体会意图.后代作家对尘封的往事发思古之幽情,一定有现实的原因或触发感慨的媒介；3.领悟感情。诗人怀古咏古,大致有这样几种情况:一种是对历史作冷静的理性思考。二种情况是把史实和现实扭和在一起,或是感慨个人遭遇,或是搏击社会现实。第三种情况是只抓住历史的影子,故意借题发挥。九、合作探究1.这首诗写诗人在武侯祠吊古，但题为“蜀相”而非”武侯祠“有何深意?写祠是为了写人，不为记游，而为怀古，为了追思、仰慕、钦敬诸葛亮。2.诗歌意在赞颂诸葛亮的功业，第三联为什么要写刘备“三顾频烦”?这是用的衬托手法。写刘备是为了赞扬诸葛亮的雄才大略。因为刘备之所以不厌其烦地三顾草庐，正是由于诸葛亮胸怀天下大计。另一方面，也暗含诗人有报国大志而无人理会的感伤。十、课堂练习填空题：1.杜甫，字 子美  ，号少陵，原籍湖北襄阳，生于河南巩县。唐朝大诗人，被后人称为 “诗圣” 。他所写的诗，自古以来就有 “诗史” 的美誉。2.【三顾频烦天下计】频烦， 即锁繁。一说多次烦劳咨询。 【两朝开济】开， 开创 。济， 扶助 。选择题：1.“两朝开济老臣心”中的济是指（     ）     A 接济                B 扶助2.本诗抒发了诗人（       ）的情怀。     A壮志未酬           B 热爱自然分析题：“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”中的“英雄”指什么人?        英雄,指那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括诗人自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。十一、作业布置1.背诵本诗。2.诵读杜甫其他诗词。3.完成练习册相关习题。预习下一课。  学生在课本上标画，并大声朗读，识记。     学生识记、整理、归纳。                   了解杜甫的相关常识          学生自读。               学生做好笔记                                    学生齐读      学生先说方法技巧，教师再指导。      学生思考，加深品读的技巧        小组讨论，发表观点           回答问题               学生完成作业  夯实基础        了解作者的时代背景。                 知人论世，便于了解创作的时代背景和诗人的情感态度。         介绍《蜀相》背景，更好的带入诗人的感情。             梳理学习思路                                    体会诗词断句      利于学生发散思维       再次强化炼字的重要性。        提高学生思考的能力           强化基础知识的落实。巩固提升，提高阅读与理解的能力。            巩固知识课堂小结这首诗分两部分，前两联凭吊丞相祠堂，从景物描写中感怀现实，透露出诗人忧国忧民之心；后两联咏叹丞相才德，从历史追忆中缅怀先贤，又蕴含着诗人对祖国命运的许多期盼与憧憬。全诗蕴藉深厚，寄托遥深，造成深沉悲凉的意境。诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩,悦惜诸葛亮的壮志未酬,抒发了自己的功业未就的深沉感慨。学生说出自己的收获和体验。结合志向的话题，引导学生志存高远。板书起→自问自答，点明地点；承→描述景象，凄清冷落；转→称赞业绩，表达仰慕；合→壮志未酬，痛苦悲伤。学生根据板书给出课文要点，教师适当归纳总结。及时总结，要点提示。训练学生的概括能力。