高中地理（湘教版）新教材培训课件PPT

这是一份高中地理（湘教版）新教材培训课件PPT，共60页。PPT课件主要包含了两套高中地理教材比较，新教材的课程内容等内容，欢迎下载使用。
我想了解的：1.新教材与旧教材比较，增加了什么内容（有没有增加很多新 的内容，加重教师备课任务）。2.新课标对师生提出了什么新要求（教学目标和原来比较有什 么变化）。3.四个版本中湘教版是不是更适应高考命题方向（用不用把其 他版本中不同的内容加进来）。4.学业水平合格性考试和等级性考试要讲到什么程度。5.教学为了达到课标要求，教师应该怎么处理教材内容。6.教学内容重点、难点是什么。。。。。。
地理教材是教师传授地理知识，学生进行地理学习的最基本、最重要的资源。以《普通高中地理课程标准》为标准，出现了高中地理教材“一标多本”的现象。4个版本分别由人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社和中国地图出版社出版，简称“人教版”、“湘教版”、“鲁教版”和“中图版”。这4套不同版本的教材在全国不同省份使用，为各省提供了选择的机会，以满足不同省份对教材的不同需求。但各版本教材对“课标”的解读与呈现方式不尽相同。
四套高中地理教材比较
为了更好地理解课标内容，教师拥有一套以上不同版本教材可能更有益。
湘教版：提升地理素养，彰显个性发展。人教版：传承历史基础，尝试新的发展鲁教版：零起点中图版：结构新颖，重探究
1.围绕课程目标决定内容取舍。2.用教材教，而不是教教材，教学的本 质是培养学生的地理核心素养。3.课程标准是教学的底线，教学应根据 学生的实际发展水平和能力确定教学 目标。
交流内容CONTENTS
课程目标与地理学科核心素养
高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。具体目标如下：1.学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。2.学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面的观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。3.学生能够形成从空间--区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。4.学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。
定义：是学科育人价值的集中表现，是学生通过学科学习而逐步形 成的正确价值观念、必备品格和关键能力。四个学科核心素养： 主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
1.人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。人地关系是人类与地理环境的关系，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用、协调人类与地理环境的关系等三个重点，是地理学研究的核心主题。 对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、绿色、开放、共享。其中在“绿色”发展中，明确提出：形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献；促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系；加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用；等等。由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置。
育人价值：培养学生的人地协调观，旨在使学生面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题时，理解并认识到，人类社会要想更好地发展，就必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。据此，课程标准给出了针对人地协调观的培养目标：学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。
2.综合思维：指人们运用综合的观点认识地理环境整体性的思维方式和能力，强调整体观念（要素关联)、时间观念（发展变化）和空间观念（区域特性）。地理学研究的综合性特点，要求人们在研究和认识地理环境时具备综合思维，表现为更多地注重地理事实，更多地运用系统理论，更多地需要辩证思维。例如，我们在分析一个区域的人地关系问题时，首先要掌握该地出现人地关系问题的证据，然后进行系统分析：一是要弄清楚该地人地关系系统由哪些要素组成；二是要确定各要素按照什么样的发展方式相互联系，形成一个统一的整体；三是要对系统进行综合分析，寻找出现人地关系问题的症结。
育人价值：培养和训练学生的综合思维，旨在使学生能够多要素、多角度而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象；能够辨证地而非僵化地分析人地关系问题。据此，课程标准给出了针对综合思维的培养目标：学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。（例如全国卷1--36题）
36.阅读图文材料，完成下列要求。（22分） 葡萄喜光，耐旱，图5为某城度较大的地方来用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52°N附近，气候湿润。 （1）当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。（8分） 顺坡垄不利于保水保土（灌溉不便）。因此，该地区降水应具有以下特点：降水频率高（经常降水），强度小（少暴雨或每次降雨量较小），降水量季节分配较均匀。（3）说明温带半干旱地区坡地耕作不宜采用顺坡垄的理由。（6分） 温带半干旱地区偶有暴雨，种植作物需要灌溉，而坡地顺坡垄不利于保水保土。
3.区域认知：指人们运用空间--区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度（如将世界划分为大陆、地区、地方和地点等不同级别的区域）、不同类型的区域（如气候区、工业区、行政区城市功能区等）加以认识，用这种方法方便人们实现对地球表面复杂多样性的认识、理解，并找出规律。
育人价值：要求中学生像地理学家一样划分区域显然不太现实，但是让他们懂得划分区域是认识、解释、概括空间的需要，是地理学科的一项重要教学任务，因为借助这种策略，可使地球表面的复杂多样性变得可以被理解。据此，《地理课标（2017年版）》给出了针对区域认知的培养目标：学生能够形成从空间--区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。（例如全国卷1--37题）
37.阅读图文材料，完成下列要求。（24分） 形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地形单元。如图6所示，菜海拔500米左右的玄武岩台地上，有较多海拔700米左右的玄武岩平顶山，及少量海拔900米左右的玄武岩尖顶山。调查发现，构成台地，平顶山、尖顶山的玄武岩分别形成于不同喷发时期。（2）根据侵蚀程度，指出构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩形成的先后次序，并说明判断理由。（12分） 形成台地的先后次序：构成尖顶山的玄武岩、构成平顶山的玄武岩、构成台地的玄武岩。 理由：地貌侵蚀程度越严重，说明岩石暴露时间越长，形成时间越早。台地受侵蚀轻，构成台地的玄武岩形成时间较晚；平顶山保留台地的部分特征，构成平顶山的玄武岩形成时间较晚；尖顶山已经没有台地的特征，构成尖顶山的玄武岩形成时间最早。
4.地理实践力：指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力包含两个层面的意涵：一是地理实践活动的技能和方法；二是在地理实践活动中表现出来的科学精神、意志品质。 为什么要高度重视地理实践力素养的提升？《地理教育国际宪章》（1992）年明确指出：地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民，帮助他们终身欣赏和认识这个世界，积极面对并有能力解决人类面临的生态破坏和环境污染问题。积极行动的意识和能力，需要在真实情境中通过实践训练提高，因此，地理实践不仅需要像以往那样大力倡导，而且要扎实地、可操作的落到实处。
育人价值：地理实践力素养的培养，一定要把学生带到真实的复杂世界中，调动意识、磨练意志、陶冶性情、开阔眼界，最终外显为在实践中的积极能动的态度、责任和独立生存能力。据此，《地理课标（2017年版）》给出了针对地理实践力的培养目标：学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。
一、课程内容的组织原则
经典性：总体沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架；保 留经典的课程内容。时代性：根据现实国家的要求，以及来自社会各界的要求，一些主 题教育内容要贴切的融入地理课程中，如地球科学教育、 国家安全教育、海洋意识教育、生态环境建设等等。针对性：不同的课程有不同的任务，课程要紧紧围绕任务而设计， 以便于学生的学习和选择。
必修课程：精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。 全体学生学习；学业水平合格性考试以此为准；毕业依据；高职高专录取依据。
选择性必修课程：在必修课程的基础上加深或拓展，以满足部分学生升学考试或就业的需要。 选择将地理成绩计入高考总分的学生；学业水平等级性考试以此为准；本科录取依据。
选修课程：提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。 根据个人兴趣进行选择；不考或备考。
高中学业质量标准----学业水平考试命题的依据普通高中地理课程标准（2017年版）： 学业质量水平2是高中毕业生在本学科应达到的合理要求，在学业水平合格性考试命题中要重点理解和把握；学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应达到的要求，在学业水平等级性考试命题中要重点理解和把握。学业质量水平1和水平3可作为教学过程中阶段性评价的依据。普通高中地理课程标准（2017年版）解读： 水平1和水平2作为学业水平合格性考试的要求，主要结合地理必修课程的内容，水平3和水平4作为学业水平等级考试的要求，主要结合选择性必修课程的内容。
举例：地处我国西北地区的宁夏回族自治区，其传统民居多坐北朝南，一般不设北窗，南面窗户较大；墙壁较厚；屋顶坡度较小。请根据宁夏回族自治区传统民居的建筑特色，解释其形成的地理原因。
二、课程内容的三个层面
1.国家对地理学科的宏观要求： 体现爱国主义、家国情怀、科学发展观2.对地理学科的内容要求： 体现人地关系、环境与区域认知、可持续发展、地理实践力3.对高中地理的教学要求： 体现对比分析、区域分析与综合思维、学习对生活和终身发展有用的地理。
三、课程结构的整体设计
必修课程有2个模块。《地理1》以自然地理为基础，适当融入地理科学的内容，如“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”等；《地理2》以人文地理为基础，适当融入国家发展战略和国家关切的的内容，如“运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权”等。在设计必修课程的内容时重点考虑三点：一是宽而浅，为后续的选择性必修课程打好一定的基础；二是围绕地理核心素养选材，不追求系统性；三是加强对地理实践活动的要求，改进学生的学习方式。
选择性必修课程有3个模块。选择性必修1《自然地理基础》是对《地理1》的加深；选择性必修2《区域发展》是对《地理2》的拓展，围绕人地协调继续展开；选择性必修3《资源、环境与国家安全》是全新的一个模块，是从地理的角度落实国家安全教育的举措。在设计选择性必修课程的内容时重点考虑三点：一是与必修课程内容的衔接；二是学业水平等级性考试的要求，相对增强系统性；三是更多的展现案例式、主题式学习的要求。
《地理1》和选择性必修1《自然地理基础》两个模块共同承载了《地理课标（实验）》中《必修一》的内容，当然也有适当的拓展。《地理课标（2017版）》中《地理1》的内容覆盖的面比较广，地球科学领域里涉及的一些主要自然要素，如地质地貌、大气、水、土壤、植被都被列为内容要求，但是要求比较简单，更重要的是强调把学生引向课堂外，在真实的情境下学习。这种安排在一定程度上解决了大多数老师反映的《地理课标（实验）》中《必修一》的容量大、内容多的问题，也响应了《地理课标（2017版）》中提高学生“地理实践力”素养的要求。《自然地理基础》的内容要求，在某些点上是对《地理1》的深化。
《地理2》主要从人文地理要素，如人口、产业、文化、聚落、交通等，承载了《地理课标（实验）》中《必修二》的一些内容，学习一些基本的人文地理原理；从发展的角度学习国家层面的发展战略（包括海洋战略），以及世界层面的环境和可持续发展问题。选择性必修2《区域发展》则是在学习了人文地理的一些原理及分析方法之后，对不同的区域发展问题进行综合性分析，是对之前所学的应用。在设计选择性必修2《区域发展》模块内容的时候，更多的借鉴了《地理课标（实验）》中《必修三》的思路，突出案例学习方式。同时，在《区域发展》主题的选择上也与《必修三》有类似的地方。
选修课程有9个模块，与试验版课程标准相比，它进一步考虑扩大学生视野，关心国际政治经济形势，提高维护国家核心利益和国家安全意识，以及培养学生兴趣等方面，增加了“天文学基础”、“政治地理”和“地理野外实习”3个模块。
四、新教材课程内容解读----必修地理1
（一）课程内容结构 “地理1”旨在帮助学生了解基本的地理科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理，既是全体学生地理科学科核心素养形成的基础模块，也为参加等性地理考试的学生打下基础。 “地理1”的必修性质和内容特点，使它成为落实地理实践力培养的重要模块，“地理1”旨在帮助学生增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，能够带动高中地理学方式、方法的改革和地理课程评价方式的改革。本模块的大部分要求均可通过探究的方式逐步落实，避免采用直接报告知学生结论或单纯用文字推理的方法。
（一）课程内容结构“地理1”共有12条内容要求，可分为4组：地理知识自然地理环境要素/景观自然环境与人类活动地理信息技术
四、新教材课程内容解读----必修地理2
（一）课程内容结构 对高中学生来说，“地理2”选择人文地理部分的分支学科的内容，从人文地理要素的角度加以阐述，尤其是突出人类各种社会经济活动与地理环境的关系，并结合真实案例进行分析，帮助学生理解一些社会经济活动现象和过程背后的地理原理，提高他们综合分析问题的能力。 “地理2”的必修性质和内容特点，使它成为落实“地理实践力”培养的重要模块，“地理2”旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念，鼓励和组织学生走出课堂，采用社会调查、案例分析等方法，联系生活实际，解决现实问题，提升实践能力。
（一）课程内容结构“地理2”的11条内容要求可以分为6组：人口、聚落、文化、产业、战略和发展、地理信息技术。
四、新教材课程内容解读----选择性必修1“自然地理基础”
（一）课程内容结构 本模块的设计继承了《地理课标（实验）》的一些特点，并结合时代的发展与培养学生地理学科核心素养的需求做了一定修订。第一，内容知识的选择不是从学科系统性的角度考虑，而是从培养学生地理学科核心素养和时代发展需求的角度考虑。本模块继承了《地理课标（实验）》中“自然环境中的物质运动与能量交换过程”的主线，其目的在于让学生学会分析对地理环境有着深刻影响的基本的自然地理过程，并从整体上把握自然环境，而不是按自然地理各部分系统的学习。第二，注重学生地理学科核心素养的培养。本模块强调提升学生运用图表、结合实例进行地理学习的能力，体现了地理实践力；在内容上突出了地球运动对自然环境的影响、自然环境各要素之间的相互影响、自然环境对人类活动的影响，体现了综合思维；认识自然地理环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性，体现出人地协调观；运用自然地理环境的各要素及其整体性与差异性，解释区域的自然环境特征，体现了区域认知素养。第三，新增海--气相互作用对地理环境和人类活动影响，帮助学生认识海洋在自然地理环境中的重要性，提升学生保护海洋环境和维护海洋权益的意识。
（一）课程内容结构本模块主要包括三部分：地球运动、自然地理环境中的物质运动与能量交换过程、自然地理环境的整体性与差异性。共有9条内容要求。
选择性必修1“自然地理基础”内容解读
四、新教材课程内容解读----选择性必修2“区域发展”
（一）课程内容结构 本模块内容是以区域可持续发展为主干，关注不同区域背景下，区域创新发展和转型发展的原因、过程和方向，本模块继承了《地理课标（实验）》中“必修三”的设计思路，以举例的方式学习区域发展的内容。本模块内容要求的制定围绕两个关键词，一是“区域”，在内容设计上按照“总--分”的架构，先是对区域的总体认识，然后是对一些区域进行分类认识；二是“发展”，这是最为重要的，这里讲的区域不是传统意义上的区域地理，不是面面俱到的讲述区域特征，而是以区域为背景，讲述区域发展中面临的一些问题，这些问题既涉及区域自身特征，产业结构、资源、生态的特征，也涉及区域之间的关系类型，如区域间产业转移和资源调配、流域内部各区域的协调开发等。对区域发展问题的讲述，都会用到“地理1”和“地理2”中的若干知识，因此，区域这部分内容是对必修课程的拓展与加深。
（一）课程内容结构本模块主要包括三部分内容：区域的概念和类型、区域发展、区域协调，共有9条内容要求。
四、新教材课程内容解读----选择性必修3“资源、环境与国家安全”
（一）课程内容结构 本模块旨在帮助学生理解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境、维护国家安全的意识。本模块并非全面介绍资源、环境的内容，而是以资源、环境与人类社会的关系为线索选择学习内容，落脚到资源、环境安全，进而引申到其对国家安全的影响。
（一）课程内容结构本模块包括三部分内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义，共有8条内容要求。
选修1“天文学基础”内容解读
选修2“海洋地理”内容解读
选修3“自然灾害与防治”内容解读
选修4“环境保护”内容解读
选修5“旅游地理”内容解读
选修6“城乡规划”内容解读
选修7“政治地理”内容解读
选修8“地理信息技术应用”内容解读
选修9“地理野外实习”内容解读