小学教科版 (2017)3.用手来测量教案设计

这是一份小学教科版 (2017)3.用手来测量教案设计，共5页。教案主要包含了课程标准，教材分析，学情分析，学习目标，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、课程标准：
1、工具是一种物化的技术
1-2年级 ：认识常见的工具，并了解其功能。
2、工程的设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善。
1-2年级：利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。对自己和他人的作品提出改进建议。
二、教材分析
《用手来测量》是科学2017教科版一年级上册《比较与测量》这个单元中的第3节。这节课中，学生将从比较活动转为测量活动，通过使用非标准的测量单位（自己的手）进行测量桌子的高度等活动。当每个学生都用自己的“一拃”测量桌子高度后，会发现用非标准的测量单位测量将会导致结果的多样性，进而会意识到使用标准标准的测量工具的重要性，为后面学习用标准测量工具打下良好的基础。
三、学情分析
第1课中，学生已经学会对物体的大小、距离等外部特征进行比较。对于比较长度或宽度不同的物体，孩子基本可以进行正确选择。在第2课中，学生使用纸带替代纸蛙的跳远距离，知道了到如果遇到不好测量的长度，可以使用纸带来替代它的长度，这为本节课打下良好的认知基础。另外，本课将第一次向学生提出预测的要求,一年级学生会“猜”，但对“预测”这词陌生,不知道预测是对照以前的经验和当下的观察所做出的判断。
四、学习目标
科学知识
认识测量单位“一拃”，确定起点和终点，测量时“一拃”首尾相连是测量的要素。
科学探究
1.对桌子的高度进行预测，用“一拃”首尾相连来测量桌子的高度。
2.会用简单的文字和语言来表述测量的结果。
科学态度
认识到一拃接一拃的测量会使测量结果更加准确，同时意识到小组合作的重要性。
科学、技术、社会与环境
意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。
五、教学准备
为每个小组准备：纸带1条、剪刀1把、油画棒1支、记录单1张。
六、教学过程
（一）激趣聚焦，引出课题
【教学内容】
创设情境：下课了，在大家玩耍的时候，有几位小朋友想知道教室的宽度是多少呢？一起来看看他们的方法吧。（播放动画）
师：他们在干什么？
生：他们在用身体测量。
师：他们在用身体的哪个部位做测量的呢？
生：手臂，手指，脚掌，跨步等
师：你们观察的可真仔细！在生活中，我们经常会用到身体的某个部位来测量物体的长度，今天我们就来学习《用手来测量》（出示题目）
【设计意图】引导学生发现我们的身体是可以随身携带的、很方便的测量工具。
学习一拃，并练习使用一拃进行测量。
课件出示手指图片，教师教学生“认手指”：大拇指（又短又粗）、食指、中指（最长）、无名指、小拇指
小游戏：听口令，老师报名称，小朋友们高高举起你们的手，比比谁正确？
师：孩子们，我们的手指用途可大了，它们可以用来测量。那么到底怎么测量呢？
2、学习“一拃”（课件出示一拃图片，教师演示并介绍一拃）
师：刚刚谁看清楚了视屏中B同学是如何用手来测量的，你能模仿他的动作比一比吗？（学生伸出手比一比，然后叫2名同学到黑板前比一比）
师：我们把这样的长度叫做一拃。
判一判：（出示图片，学生判断“一拃”的动作正确与否）
预设：
生1：错，他用的是大拇指到食指，应该为大拇指到中指之间的最大距离。
师：你观察的课真仔细。
生2：错，他的中指没有张开。
师:你真是火眼金睛。我们的手指要张的大大的（齐说）
师：这一张呢？生：对了
同桌互助查一拃
师：伸出小手，比出你的一拃，同桌相互看一看，你的一拃对吗，相互检查。
师：（再次提问）什么是一拃？
生（齐说）：“大拇指到中指之间的最大距离叫一拃”
【设计意图】通过直观的比划和判断，学生可以更加清晰地掌握一拃的正确方法。
尝试探究,聚焦问题：用纸带测量桌子的高度
1、闯关1：我们一起来玩一个闯关游戏，用“一拃”来测量桌子的长。
师：谁能上来比划一下，从哪到哪是桌子的长呢？（1名同学上台）
师：你们看清楚了吗？那你们面前的桌子的长是从哪到哪？（1名学生比划）
师：你们看清楚了吗？
师：注意哦：在测量的时候，一定要选准起点。量一拃做一个标记，一拃接着一拃做测量，清楚了吗？开始吧。（计时器：2分钟）
2、闯关2：对桌子的高度进行预测,指导学生填写活动手册
师：测量之前，先伸出我们的一拃，看一看桌子的高度，再猜一猜桌子的高度有几拃。（3名同学）
师：在科学上，我们把刚才猜一猜的过程叫做预测，（出示板书，学生齐读两遍）
师：你能用：“我预测桌子的高度有几拃，这样说一说吗？（3名同学）
师：请小组长把预测的结果写到实验记录单的第一个空格里。（课件出示实验记录单，指导学生填写）
3、动手测量桌子的高。（测量结束请用你的坐姿告诉老师）
师：你们在测量过程中有没有遇到什么困难呢？
预设：生1;桌子有突出的部分,生2：我们的一拃不能直接测量、生3：桌子的表面不平整。
师：你们观察的很仔细，跟老师想到一块儿去了。
师：孩子们，你们发现了吗？
师：看来我们的一拃也不是万能的，当桌子的高度表面不平整的时候，用手测量就很不方便，那你能想个办法吗？（1名学生）
师；你真是个动脑筋的孩子。非常好，我们可以用纸带代替测量桌子的高度。
【设计意图】:在本节课中,学生第一次接触预测,要让学生了解预测是科学探究的一个重要环节并知道预测的方法。学生通过实践了解到由于桌子的高度表面不平整,不能直接用手来测量,需要借助纸带。而用纸袋替代桌子的高度就体现了用手来测量的局限性。
4、同桌合作用纸带测量桌子的高度(观看视频，直观学习测量方法，在讲清楚步骤和实验注意事项)（计时器：5分钟）
（1）确定使用纸带测量的步骤方法。引导学生思考怎样测量才能更准确、更方便，提供纸带，请学生讲解使用纸带测量的具体步骤，教师进行必要的补充。
（请声音洪亮的孩子读实验要求）
（2）使用纸带进行测量。教师在活动中进行指导，提醒学生做好标记和数据记录。（在巡视过程中，选取画的好的纸带，上黑板贴，再拍出4张左右有问题的图片，用来分析）
【设计意图】
测量桌子的高度这个活动是本课的重点活动，学生将使用纸带更方便的进行测量，学生第一次体验边活动边记录的科学探究方式。较难理解的是需要先做一条与桌子一样高的纸带、再测量。
学生使用的纸带中间有一条竖直的线，测量时，同桌合作，一人在纸带左侧做标记，另一人在纸带的右侧做标记。如果同桌两人的一拃长度不同，那么在同一条纸带上，左侧和右侧的标记就不同，测量的结果也不同，这可以促进学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。
（音乐声结束，学生结束活动整理器材）
（四）分析数据、发现更多
1、学生交流实验活动手册（找出3名学生的记录单拍照，然后实验结束，上台表述实验结果）
师：火眼精金找哪一条是老师的纸带？
2、观察纸带,发现问题:
①每个小组实验测量结果不一样②小组内两次拃的标记不一样
3、讨论交流:
师：你们认为造成测量结果不一样的原因是什么呢？
预设：生1：手的大小不一样；生2:测量同一条纸带时，大拇指和中指伸的不直;纸带没有铺平等；没有使用同一只手来测量；没有一拃连着一拃测量；很难做到每一拃都相同（引导学生思考，我们的一拃长度不一样，测量结果不一样，不方便进行比较。）
4、实验验证,得出结论
师：到底是不是手的大小不一样引起的呢？我们请同学上台来比比。（6位同学上台用手比划。观察是否一样大小），同桌两个人也来比一比。
师：一样吗？生：不一样
师：所以，手的大小不一样，会造成测量结果的不一致，那你们有没有什么好的办法改进一下呢？
生：用尺子
师：后面我们就会学到用尺子进行标准的测量。
【设计意图】在这一环节中，要着重发展学生的观察数据发现问题，寻找证据解释问题的思维能力。一年级的学生语言表达能力有限，有时学生发现了问题，却不能清楚的表述出来，所以教师有时要“翻译”学生的表述，无形中给大家做示范，引导学生准确的表达自己的发现。用手来测量有好处也有不足,不足是因为用手来测量不够准确,为后续学习用尺子来测量打下基础。
（五）课外拓展
1、用身体的其他部位测量教室里的物品。（根据时间，任选其一）
2、布置课外作业：测量家里的物品
【设计意图】
引导学生把科学知识融入日常生活。
板书设计
教学反思
本节课是教科版一年级上册二单元《比较与测量》中的第3节课。之前的学习中，学生已经对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较。在这一课，学生将通过使用非标准单位测量桌子的高度，完成从比较活动到测量活动的转变，认识到测量时被测物体和某一种标准的比较，比较的结果用数字来描述。在教学中我通过观看测量教室的宽度的视频导入，结合游戏让学生在玩中学习认识测量长度的非标准单位“拃”。紧紧抓住每一名学生，让一年级的学生在“玩中学，学中玩”。在指导学生认识“拃”时，我一直强调是大拇指到中指的最大距离是一拃，但是学生不能正确理解最大距离，我就指导学生想象拇指和中指伸的直直的，张得最大就是一拃。学生在玩中认识了什么是一拃。只有适应学生的年龄特征，才能促进学生积极体验，经历科学的探究过程。
在探索这一环节上，我把测量这一过程分为两步走。第一步先学会观察，通过动态演示初步感知正确测量的方法，然后强调测量时的注意事项。学生试着用一拃先测量桌子的高度。在测量后，指导学生观察自己一拃的长度，比较桌子的高度进行预测。这样就使得预测更直观了，降低了预测的难度，增加了预测的准确性。第二步才让学生用纸带代替测量桌子的高度有几拃，有了刚才的测量经验学生测量起来就容易了许多。学生测量的兴趣就提高了很多。这时我又要求必须是两个人合作进行测量，培养学生的合作意识。但是一年级学生对手指的掌控能力还是不太强，部分学生的拃很不标准，导致测量结果相差很多。这也为研讨这一环节提供了条件，学生很容易观察到测量结果不同，鼓励学生畅所欲言，大胆提出自己的看法。学习养成科学的评价意识。
最后，我认为只有关注教学的的每一个，真正了解学生，我们才能真正做到面向全体学生，体现科学课的核心素养。
我会继续努力！