初中语文人教部编版七年级上册天净沙·秋思教案

《天净沙 秋思》教学设计

【预设】生 1：我认为应该读出悲凉的味道；速度不能太快，要放慢一点， 语调要低沉一些，读出悲凉的味道。

师：那么请你向大家展示下吧。（生 1 朗诵）

生 2：我认为应该读出**的味道，比如说**两字写出了**的感觉，需要读得

**……

（生 2 展示朗诵）

（如果生 1 只是从整体上去把握，明确：从具体字词上谈自己的理解。学生朗诵到位即可，不追究每个词语的理解。）

师：刚才两位同学的朗诵，谁能稍微评价一下？ 生 3：我觉得**读得更好，因为他**

师：请你在他们的基础上，试试能不能读得更到位呢。

（生 3 展示朗诵）

师：美的语言需要美的品读，美的品读带来美的享受。请以“《天净沙 秋思》， 多么               的秋哪！我仿佛（看到/听到/想到）               ”为格式，写下你感受到的画面。（PPT 展示，同时播放配音）

（学生书写并分享自己的感受。）

白草红叶黄花。

师：请一位同学朗诵，别的同学思考：这首散曲与马致远的有什么相似处？

【预设】生 4：白朴的这首也写了不少凄凉的景物，营造了一种悲凉的氛围。

（如学生只是整体上理解，师可提示找出具体的诗句加以朗诵） 师：那么他们之间是否有不同点？请说说你的理解。

生 5：白朴的这首散曲后来没有那么悲凉了，出现了青山绿水等有生命力的景物。而且只是写秋天的景象，马致远最后一句“断肠人在天涯”抒发了自己的感情。

师：他们的题目已经有提示：秋、秋思，请同学们用自己的声音，有情有味地读出两首散曲的不同韵味。

（学生对比朗诵，先齐读白朴的，再深入感受朗诵马致远的）

师：有人评说马致远的这首散曲“寥寥数语，深得唐人绝句佳境。——王国维” （PPT 展示），“唐人绝句佳境”指通过较少的字词描绘出生动的景物，表达出复杂深厚的感情（PPT 展示）。白朴所缺少的是打动人心的情感，即《天净沙 秋思》的“思”。

那么马致远在思什么呢？请听配乐朗诵，走进画面，走进马致远的内心世界。[预设]生：思乡，从“夕阳西下，断肠人在天涯处”得知。

师：能代替马致远说说他的心理话吗？

[预设]生：夕阳西下，我一个人却还在天涯流浪，家和亲人离我千万里。师：以“《天净沙 秋思》，多么               的思哪！”为格式，分享你所感受到的

“思”。（PPT 展示）

（播放背景音乐）

【预设】

生 5：《天净沙 秋思》，多么悲痛的思哪！生 6：《天净沙 秋思》，多么孤独的思哪！

（回答填词时，也要求有感情地回答）

师：前面同学们分享了这首散曲秋的特点，马致远的思和秋是相通的，情由景而发，我们抓住景物的特点，就能揣摩出人物的情感。然而，老师觉得有一句似乎不妥当，格调似乎不一样，同学们能发现吗？——“小桥流水人家”，想改一改——“残桥寒水茅屋”（PPT 展示），更能使景和情一致，同学们可认同？

（试图让学生在对比品阅读中，更体会到马致远的思乡之情，加深对“思” 的理解。）

【预设】

生 7：我不认同，因为原句让他联想到自己的家乡，从反面看出马致远思乡之浓。

生 8：我不认同，原句可以看出马致远对家的渴望，希望有个家当做自己停泊的港湾，与下文“断肠人在天涯”形成对比，表达了他内心的无奈、凄苦。

（生 8 的理解有难度，师可作适当引导，与末句相联系，意到即可；或者看情况，可不点出。）

师：《天净沙 秋思》，多么无奈、凄苦的思啊，家和亲人在千里之外，而自己愁肠寸断漂泊在天涯，悲痛的思绪怎能不厚重？难怪有人说《天净沙 秋思》“读之而倍感其苦，咏之而更感其心” （PPT 展示）。[或者在全体朗诵之前，穿插

——师：之前**同学朗诵不是很到位，经过刚才我们的品读/理解，现在是不是有所进步呢？请**同学再次来展示一下你的朗诵。]请同学们随着配乐，再次朗诵这首散曲，感受马致远这无止境的、沉痛而复杂的思。

（播放配乐，学生朗诵） 四、总结。

师：古人有语：何处合成愁？离人心上秋。（PPT 展示，“何处”/离人”“秋”依次加红色）马致远的愁体现在何处？

【预设】全体：体现在秋天景物衰败、凄凉上，正逢马致远漂泊在外的遭遇， 表现了愁。

师：我们知道了，可以借由景物特点来理解诗人的感情，“秋”与“思”得到了结合。中国是诗歌的国度，诗歌是美的语言，它美的不张扬，含蓄而委婉， 正像《天净沙 秋思》，词浅意深，需要我们去细细品读。愿人人多读诗，多品诗，享受诗歌的美。

五、作业布置

请在课后查阅关于“秋/愁”的古诗词，并摘抄下来，读一读，品一品，感受诗歌的美。

板书设计

天净沙 秋思愁

秋（景） 思（情）

悲 凉 沉 痛

凄 清 复 杂