初中语文人教部编版九年级上册第一单元3 乡愁（余光中）教学设计

这是一份初中语文人教部编版九年级上册第一单元3 乡愁（余光中）教学设计，共5页。教案主要包含了初读课文，整体感知，教师指导，再读课文，梳理结构，品味亮点词语，感悟精彩句子，把握文章主旨，深入研读，探究方法，方法活用，片段作文等内容，欢迎下载使用。


布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
课题
乡愁
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。（重点）
2.领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。（难点）
3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。（重点）
课
前
预
习
作者简介
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。 祖籍福建永春， 1928年出生于江苏南京,在秣陵路小学读书（原崔八巷小学），1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学）。1948年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系，1952年毕业。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。现已出版诗集、散文、评论和译著40余种,代表作品有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等。
写作背景
1949年，余光中22岁那年，随家人来到台湾，从此与大陆隔海相望，1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。
读准字音
邮票（yóu） 窄窄（zhǎi） 矮矮（ǎi）
海峡（xiá） 坟墓（mù） 乡愁（chóu）
辨清字形
理解词语
海峡：两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄水道。
坟墓：埋葬死人的穴和上面的坟头。
新课导入
【出示课件：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月。】
同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗表达的是怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的《乡愁》，体会其中的情意好吗？
新课展开
【初读课文，整体感知】
1.请你用抑扬顿挫的音调进行朗读。
小时候/
乡愁/是/一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后/
乡愁/是/一张/窄窄的/船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊！
乡愁/是/一方/矮矮的/坟墓
我/在外头
母亲/在里头
……
【教师指导】
读这首诗,我们要表现出诗的音乐美。第一要素是把节奏读好。第二，节奏读好后，要注意诗中较大的停顿。第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须要读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。第四，朗诵这首诗时还要注意音变与轻声。第三节的“啊”要读作“呀”， “母亲在里头”的“头”要读轻声。
2.听《乡愁》录音，感受诗的感情基调和诗的语速。（播放朗读视频）
3.请你带着柔美、哀伤、深情来进行朗读。
【再读课文，梳理结构】
再读诗歌，概括每一节诗歌的主要内容。
第一节：写小时候与母亲的骨肉之思。
第二节：写长大后，与妻子的依依不舍。
第三节：写后来与母亲的生死之思。
第四节：主题升华至故国之思。
【品味亮点词语】
这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。本诗却说“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”， 并且用了“一枚”“一张”“一方”“一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。
【感悟精彩句子】
1. 诗中用了哪些巧妙的比喻？有什么表达效果？
诗人用 “邮票”“船票”“坟墓”“海峡” 四个既单纯又内涵丰富的形象，来比喻小时侯、长大后、后来和现在四个时段和空间的乡愁。在一咏三叹之中将乡愁渲染得异常浓烈。另外，这四组借助同一结构形式，反复陈说分离之苦，强化了全诗的音韵之美。
2. 把乡愁推向顶点的是哪一节？表达了诗人怎样的愿望？
最后一节，表达了诗人希望祖国早日和平统一的愿望。
【把握文章主旨】
1.概括每小节诗的情感内容。
亲情——爱情——哀情——盼统一
2.这首小诗表达了诗人怎样的情感？
这首诗借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，变成具体可感的东西，表达作者渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.意象丰满，情感真挚。
作者把无形的乡愁比喻为四种事物,可见作者愁思之重。小时候，作者将乡愁寄托在给家人的书信里，所以将乡愁比喻为邮票；长大后，作者和家人分居两地，很难与家人相见，于是将乡愁寄托在回家的船上，所以把乡愁比喻为船票；后来，母亲去世，作者与母亲再也不能见面，于是作者就将愁绪比喻为坟墓；现在，海峡两岸的同胞不能团聚，作者将自己的乡愁比喻为台湾海峡，表达了他期盼祖国统一的强烈愿望。
2.语言充满美感，具有鲜明强烈的音韵美。
《乡愁》是一首新格律诗。就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐。但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡，呈现整饬美。根据抒情需要，诗人用了复沓手法。全诗各节都采用“乡愁是——”与“我在这头……在那（里）头”的句式。复沓手法的运用，既突出地抒写了乡愁，又分清了诗的层次脉络，从而增添了旋律美，增强了节奏感。各节的第二句，都有“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等形容词，同一位置上词语的重复和叠词的运用，造成一种类似音乐的回环往复、抑扬顿挫、一唱三叹的旋律，增强了诗的音韵美。 “邮票、船票、坟墓、海峡”这些词，选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁，体现了意象美。
【方法活用，片段作文】
请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句，也可以是多句。
教学板书
教学反思
对于这首诗歌的学习，我按照“读——品——写”的教学思路，采用版块教学，“美美地读——用心地悟——畅快地说——熟练地背”引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。在每一环节都有学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合诗歌品析词语，简单地描述想象到的画面，培养学生的创新能力。