小学语文23 “诺曼底”号遇难记教学设计

四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教学设计

教学目标：

1. 正确、流利地朗读课文，读好人物对话。在读文中认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。

2.能从描写哈尔威船长言行的语句中，感受到他忠于职守、舍己为人的品质。能结合哈尔威船长的英雄壮举，表达自己对生命的体会。

3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，表达自己对生命的体会。

教学重点：

     能从描写哈尔威船长言行的语句中，感受到他忠于职守、舍己为人的品质。  

教学难点：

     能结合哈尔威船长的英雄壮举，表达自己对生命的体会。

教学准备：    

学生：充分预习，读熟课文，在印象深刻的地方做好批注。   

教师：多媒体课件。

教学过程：

一、 复习导入，揭示课题

1.出示单元页，复习单元主题“伟大的品格、伟大的人”。

2.出示《古诗三首》中的三位诗人，老师与学生接读诗句，复习从诗人身上学到的伟大品质。（复习了《古诗三首》的课后题第二题）

顺势导入新课。

3.齐读课题，教师引导读好课题：这艘航船，遇难沉海了，我们应该用怎样的语气来读？学生再读课题。

板书课题，强调书写：“提笔即是练字时”，强调“遇”的笔顺。

4.出示学习目标，学生读学习目标。

（上课伊始，复习回顾上一节课从诗中学到的伟大品质，既复习了知识，又进行了整合；出示学习目标，实行目标导学，让学生更清楚本节课要落实的语文要素。）

二、交流预习，指导方法

（一）认读词语，复述故事

1.分组出示词语，指名读，相机正音，齐读，发现词串暗含的规律。

第一组：

烟雾弥漫  一片漆黑  哈尔威船长  小心翼翼 

第二组：

一个幽灵  阴森森    剖开窟窿   葬身鱼腹

第三组：

惊恐万状  失魂落魄  惊慌失措  一片呼号 

巍然屹立  船长岗位  指挥主宰  听从调遣 

第四组：

犹如铁铸  纹丝不动  忠于职守  这尊雕像

（二）梳理课文脉络，概括主要内容。

1.这篇课文比较长，选几个词试着说说这篇文章的主要内容。

（请三位水平不同的学生起来说，教师相机指导）

2. 学生尝试概括主要内容。教师指导把握文章主要内容的方法：时间顺序法。（教师给出满分答案： 这篇课文主要讲述了 “诺曼底号”客轮（          ），突然遭到（         ），船长哈尔威（         ），自己却（       ）的感人故事。同桌之间互相说。）

（把握长文章的主要内容，是四年级一直训练的语文要素，多练，落实到位。）

（本课篇幅较长，生字新词特别多，应该有机整合，契合故事发展过程，这样既扫除阅读障碍，又发现词串规律，促进思维提升，还为学生梳理课文脉络，“以学定教。”长文短教更需要课前充分预习。课堂上的预习检查更需要提高效益。）

3.      顺势引导,哈尔威船长壮烈牺牲了，作者雨果在课文最后这样评价他：

“ 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”

学生读评价，教师顺势引导，那我们应该怎样更好地去感受哈尔威船长的伟大品质呢？老师给大家提供锦囊妙计，从而出示本单元语文要素，学习方法。

三、 品读“语言”， 走近人物

1.品读“语言”，交流感受。

默读相关自然段，抓住人物的语言描写，体会人物品质，做批注。同桌交流。

2. 锁定“环境”，烘托气氛。

出示环境段落，学生朗读，感受“惊恐万状，一片混乱。”再看沉船视频，加深理解。带着理解再读文段，顺势导入哈尔威船长语言描写。

预设一：一声“吼喝”，品质尽显。

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

（1）指名朗读，你能读出一个怎样的船长？（镇定自若、绅士风度、舍己为人）

（2）引导抓住“吼喝”一词，联系“可怕”体会船长“镇定自若”；关注救援顺序，体会“绅士风度”；抓住“必须”“六十”等词语，再联系上下文，关注数字以及“把克莱芒救出去！”等词句体会“舍己为人”。

（3）教师先示范朗读，再指名学生上台朗读本段语言描写，深入体会哈尔威船长的伟大品质。

（4）相机指导朗读，板书。

出示作者的评价，齐读。“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”

预设二：一段对话，叩问心灵。

（1）出示对话，师生对话，了解对话内容。

（2）关注哈尔威船长的几次发问，询问船上的情况，为下一步救援做准备，体会他的临危不乱。“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”这句话，联系上文的数字，体会船长的做事准则和临危智慧。

（3）指导朗读，再请学生上台展读。体会对话虽简短却有力，读出画面感，读出急迫感。再读作者的评价。

四、聚焦“动作”，感受英雄品质

1.潜心会文，批注交流。

默读课文，想一想，“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？关注船长的动作描写，在印象深刻的地方做批注，写一写自己的感受。同桌交流。

2.走进画面，分享感受。

预设一：镇定指挥

①当一个伟大的灵魂出现在人们的上空时，救援工作进行得井然有序。出示课文第34自然段。

②抓住“巍然屹立”“主宰着”“每件事”“每个人”等词语，体会船长的镇定自若。

③指导朗读，点拨感受人物品质的方法——关注人物动作描写。

预设二：与船同沉

①在这场灾难中，最悲壮的一幕出现了。出示课文第42自然段，配乐朗读。

学生深情朗读这段话，交流回答，相机引导体会船长忠于职守的品质以及环境描写的烘托作用。适时板书：视死如归。

②指名读，配乐读，再次感受船长的精神品质。再读作者的评价。

点拨感受人物品质的方法——关注人物动作描写。

（透过动作举止方见人物本色，小说教学既要善于识人“言”，更要辨其“行”，更紧扣单元要素，再辅以声情并茂的反复朗读，人物品质自然而然彰显，进而感受了英雄的壮举和伟大的品格。）

五、梳理联想，表达生命体会

1. 创设情境，畅谈生命：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会呢？

六 、总结延伸，布置作业

1.感悟平凡中的伟大精神：自主阅读《挑山工》，圈画批注描写挑山工语言、动作的语句，并与同学交流。

2. 伟大品质我传承：赞颂伟人袁隆平，写写颁奖词。积累语文园地日积月累中的名句。

板书设计：

                          23.“诺曼底号”遇难记    

语言描写：沉着冷静   舍己为人              死

动作描写：忠于职守   视死如归         

对比                                       生