人教部编版七年级上册15 诫子书教学设计

这是一份人教部编版七年级上册15 诫子书教学设计，共6页。教案主要包含了电子教案，同步课件，备课资源，同步试卷，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。


第1 课时
第2 课时
本篇文章短小精悍, 辞约意丰, 字字珠玑, 既有谆谆告诫之语, 又有殷殷期盼之情。 我采用以“读”贯穿课堂始终的方法, 听读、 朗读、 跟读, 通过反复地读让学生自然成诵。 让学生合作交流探究释疑, 理解作者情感, 把握文章主旨。 联系生活实际谈体会, 赏析警句; 中间穿插写作背景等知识, 开阔学生的学习视野, 激发学生的学习兴趣,感受诸葛亮的人格魅力, 提升自己的品德、 素养、 情趣。为了让每位同学在课堂上都能有所学、 有所悟、 有所思, 我按照“生读—生悟—生思”的模式来执教这节课, 整个课堂都以学生为中心。前面几个部分进行得较为顺利, 课堂气氛较为活跃, 而且基本每个同学都能完成学习目标, 分析其原因主要是导学案设置得比较合理, 逐层深入, 起到了很好的引导作用。
1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。
2. 【拓展延伸】
古代书信的各种名称
1. 简———古代在纸张发明之前, 用削成长条的竹片作为书写材料。 这种竹片称为“简”。 用于写信的竹片称为“书简”, 指信件。 在造纸术发明之前, 我们的老祖宗拿竹子当纸在上面写字, 称之为“竹简”。
2. 牍———古时书写用的薄而小的木片叫作“牍”。 汉代对“简”和“牍”串起来写文章有明确规定: 政府写诏书律令不得宽于三尺, 民间写书信不得宽于一尺。 故书信又名“尺牍”。
3. 素———古代称白绢为“素”。 用一尺见方的白绢(或白绸) 写成的书信, 称为“尺素”, 后“尺素”成为书信代称。
4. 笺———原指供题诗作画用的精美小竹片, 一般信纸也称为“笺”, 后引申为书信的代称。 也指写信或题词用的纸, 如“便笺”“信笺”等。
5. 函———原指封套。 古代寄信用鱼形木匣递送, 这种木匣称为“函”。 后称信件为“函”, 如“函件”“信函”“来函”“公函”等。
6. 札———原指古代书写用的小而薄的木片, 后指书信, 如“信札”“书札”“手札”等。 课题
诫子书
课时安排
2 课时
授课人
教学目标

知识与技能
引导学生了解有关作者的文学常识, 识记并积累文中的文言实词和虚词。
过程与方法
引导学生以朗读法为主, 采用“自主、 合作、 探究”的学习形式, 深入理解文本内容。
情感、态度与价值观
引导学生汲取精神养料, 体会父对子的劝勉之意。
教学重难点
重点
引导学生翻译词句、 背诵课文、 积累警句、 理解主旨。
难点
引导学生充分理解文章内涵, 理清逻辑层次。
教学准备
PPT 课件。
教学方法
朗读法、 合作探究法。
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
“丞相名垂汗简青, 书台犹在谁复登”“出师一表真名世, 千载谁堪伯仲间”… …千古良相诸葛亮不但是陆游笔下的精英忠魂, 更是后人眼中的智慧化身。 他一生立志“兴复汉室, 还于旧都”, 为此“鞠躬尽瘁, 死而后已”。 今天让我们一起走近诸葛亮的《 诫子书》, 聆听他对子女、 后人的谆谆教诲。
由有关诸葛
亮的诗句及
经 历 引 出
诸葛亮。
基础梳理
作者介绍
1. 学生叙述自己所了解的关于诸葛亮的资料。
2. 老师用 PPT 展示诸葛亮的简介。 (生齐读)
诸葛亮(181—234) ,字孔明,号卧龙(也作伏龙) , 琅玡阳都(今山东沂南南) 人, 三国时蜀汉政治家、军事家。 汉末避乱南阳, 躬耕隐居, 后辅佐刘备, 建立蜀汉政权。 刘备死后,辅佐后主刘禅。 他励精图治,赏罚分明,志在恢复汉室, 统一中国, 曾先后六次北伐中原。 后人辑有《诸葛亮集》。
引 导 学 生
简 要 了 解
诸 葛 亮 的
生平。
背景探寻
本文选自《 诸葛亮集》卷一(中华书局2009 年版) 。 这篇《 诫子书》是诸葛亮临终时写给他的儿子诸葛瞻的一封信, 亦可以看作是诸葛亮对自己一生的总结。 文章不足百字, 却把修身治国的大道理谈得透彻、 深刻。
介绍写作
背景,帮助学 生理解课文。
字词归纳
1. 展示 PPT, 检查学生生字的预习情况, 帮助学生再次梳理生字。
淫慢(yín) 险躁(zà) 遂(suì) 穷庐(lú)
2. PPT 展示文言现象。
(1) 古今异义
①淫慢则不能励精[古义: 懈怠。 今义: 速度低; 走路、 做事等费的时间长( 跟“快”相对) ]
②险躁则不能治性(古义: 修养。 今义: 治理)
③意与日去(古义: 岁月。 今义: 太阳)
(2) 一词多义
①夫君子之行(品德)
三人行, 必有我师焉(行走)
②非志无以成学(完成, 成就)
遂成枯落(形成, 成为)
通 过 检 查
预 习 情况,引 导 学 生认 识、 理 解课 文 中 的生字生词。
整体感知
1. 解题:
《诫子书》, 诫, 告诫、 劝勉。 子, 一般认为指诸葛亮的儿子诸葛瞻。 书, 书信。 诫子书, 即作者诸葛亮写给儿子, 旨在劝诫、 劝勉儿子的一封家书。
2. 播放录音, 学生听读, 完成下列任务:
(1) 给生字注音。
(2) 注意朗读节奏。
3. 学生朗读(提示: 注意朗读节奏)
【示例】非淡泊/无以/明志, 非宁静/无以/致远… … 非学/无以/广才, 非志/无以/成学。 (出示幻灯片: 朗读节奏)
4. 指定学生朗读, 听者点评(从字音、 停顿两方面) , 然后全班齐读。
5. 再次播放录音, 学生轻声跟读, 注意体会语调、 语速的变化, 揣摩作者的情感。
6. 学生自由读, 争取能背诵全文。
帮助学生掌
握古文的朗
读节奏。
课后作业
1. 掌握课下重点文言词语。
2. 背诵并默写课文。
教学步骤
师生互动
设计意图
温故探新
上节课我们学习了本课的字词, 对全文有了整体了解。 这节课, 我们从关键语句、 写作手法等方面入手, 对本文进行深入分析。
复 习 上 节
课 内 容, 引
出 本 节 课
内容。
研读赏析
自主学习与合作探究
1. 自主学习:
学生借助课下注释、 工具书自主翻译课文, 了解文章内容, 圈画疑难问题, 师巡回指导。
2. 合作探究:
小组合作, 解决个人疑难问题。 小组合作无法解决的问题, 由小组代表上台板书出这些问题。 教师参与讨论。
(1) 难点预见:
①词、 短语: 静以修身、 俭以养德、 明志、 致远、 广才、 励精、 治性、 驰、 去、 枯落。
②句子:a. 非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。
b. 非学无以广才, 非志无以成学。
c. 年与时驰, 意与日去, 遂成枯落, 多不接世。
(2) 处理措施:
①让学生结合积累的实词和虚词的用法( 如“以”的常见用法) , 迁移联想, 逐字
逐句翻译, 合作交流。
②师提醒学生翻译课文时不能直译的句子便意译, 无论哪种译法都要保留原句的句式特征(如a 和b 的双重否定) 和原文的风格特点(如本文简洁精辟的特点) 。
以c 句的翻译为例: 年纪随同时光而疾速逝去, 意志随同岁月而消失, 最终年老志衰, 没有用处, 大多对社会没有任何贡献。
(二) 课文理解与集体探究:
1. 诸葛亮写这封家信的目的是什么? (学生举手发言)
劝勉儿子要勤学立志, 修身养性, 志存高远, 不要怠惰浮躁。
2. 作者围绕学习这一主题告诫儿子, 要成才必须具备哪几个条件? 这几个条件之间有什么关系?
成才要具有三个条件: 一是立志, “非淡泊无以明志, 非宁静无以致远”“非学无以广才, 非志无以成学”; 二是学习, “夫学须静也, 才须学也”; 三是惜时, “年与时驰,意与日去, 遂成枯落, 多不接世, 悲守穷庐, 将复何及”。三者的关系: 诸葛亮主张以俭养德, 以静求学, 以学广才, 这三者是互相联系的,缺一不可的。
引导学生自
己 发 现 问
题, 在 引 导
学生解决问
题 的 过 程
中, 理 解 文
章内容。
板书设计
课后作业
搜集有关家训的资料, 并结合生活实际, 谈谈你对“非淡泊无以明志, 非宁静无以致远”的理解。