初中3.2 人眼看不见的光说课ppt课件

第三章 光现象

第2节 人眼看不见的光

一、知识与技能

1.知道红外线，紫外线的存在，了解他们的性质。 

2.了解红外线紫外线及相关科学知识在现代技术，社会中的应用。

二、过程与方法

1.通过观察了解红外线紫外线的作用。 

2.通过搜集交流关于红外线紫外线的资料，获得处理信息的方法。 

三、情感、态度与价值观

通过探究红外线，紫外线的存在，阅读和讨论它们在生活，高科技领域的应用，体会科技的力量，树立关注自然，尊重自然的意识和保护自然的责任感。 

了解红外线、紫外线的性质。

了解红外线紫外线及相关科学知识在社会中的应用。

三棱镜、光屏、温度计、涂有荧光物的纸片。

教师：由光的色散现象我们已经知道阳光可分解出红程黄绿蓝电紫七种可见色光。 

教师：光屏上我们可以看见的七色光就是组成阳光的全部吗？

1. 研究看不见的物质的方法 

教师：根据你的经验人们看不见或摸不着的就是不存在吗?举例说明。  

教师：是通过什么现象知道看不见的空气存在呢？ 

教师：通过上面的讨论，对于不可见的物质，可以通过它的可见效应来对它进行研究。

2.探究红外线 

教师演示：三棱镜将光分解，在光屏上出现七色光。 

教师：光屏上我们可以看见的七色光就是组成阳光的全部吗？有没有我们看不见的光呢？猜想一下。  

教师：验证一下你的猜想？  

教师：使物体温度变暖，及物体的温度升高我们称为光的热效应，用什么反映热效应的效果？ 

教师：那么请你们讨论一下，用温度计  

学生：不是   

学生：不一定，如我们看不见空气但空气是存在的    

学生：当空气流动时，可让花草树叶摆动        

学生：有        

学生：看可见光照射以外 的周围地方是否变暖和热等

学生：温度计或用冰块     

怎样进行验证，其步骤如何？  

教师：请你们用你们自备的仪器来验证（把温度计玻璃泡涂黑效果更好） 

教师：让我们观测其现象？ 

教师：在红光外侧靠近红光处温度上升的高，离红光远一些地方温度上升就不明显。这说明什么?  

教师：在红光外侧靠近红光处温度上升的高，在可见光处温度上升得还不如红外光外侧处上升的高，这现象又说明什么问题？   

教师：在红外光外侧靠近红光处温度上升的高，在可见光处温度上升的还不如红光外侧处高，在七色光周围的其他处看不出温度上升的现象，这些说明什么？  

教师：我们利用光的热效应，发现了光在红光外侧承载一种看不见的光，叫红外线 

3.红外线的性质及其应用 

教师：通过上面的试验，我们分析实验现象可得其有那些性质和应用？           

学生：用温度计分别测量经三棱镜分解的太阳光带上下无色光区，红光外侧和紫光外侧的区域，观测温度计的时数。 

学生：进行实验、观测、记录现象和数据、得出结论。 

学生： 

（1）在红光外侧靠近红光处温度上升的高，在可见光处温度上升的还不如红光外测处上升的高，距离红光远一些地方温度上升就不明显。 

（2）在可见光处温度上升得还不如红光外侧处上升得高。 

（3）在七色光周围除红光外侧的其它区域，看不出温度上升的现象。   

学生：看到在红光的瓦测区域温度计的示数上升，说明红光的外侧存在人眼看不见的光。     

学生：除了红光外侧，七色周围其他处不存在这种光 

学生：性质：（1）红外光的热效应比其他光的热效应 

（2）红外光是太阳光中排列在红光外侧的光子在 

（3）黑色表面物体对红外线吸收能力强  

应用：（1）红外线测温计，红外线感应洁具 

（2）红外线探测器，红外照相机.

4.探究紫外线 

教师：有红外线的发现我们自然会想到紫外光以外区域会不会也存在我们看不见的光呢？  

演示：将涂有荧光无的制纸片分别放在红外光外侧，各种色光区域和紫光外恻，你观察到什么现象?  

教师：在其他区域，你是否也看到涂有荧光物的纸片发光？  

教师：当将涂有荧光物的纸片放在紫光外侧区域时，这个现象说明了在紫光外侧区域承载紫光外测的区域存在什么呢？  

教师：紫外线人眼也看不见，会不会就是红外线？ 

5.紫外线的应用和性质 

教师：关于紫外线你想到些什么？   

教师：紫外线有什么性质？        

6.课堂小结 

（1）红外线：在太阳光谱红光外侧存

在的人眼看不见的光，叫红外光。它的热效应最显著，一切物体都在不停的向外辐射红外线。 

（2）紫外线：在太阳光谱紫光的外侧

承载人眼看不见的光，叫紫外光。它能使荧光物质发光，紫外线与人类健康有关。      

完成本课时对应课后练习

1.本节课的教学设计方法在教师的指导下学习，可以使学生更好的掌握知识。

2.在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式等等。这些设计更有利于培养学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.课堂上能够让所有学生都“动”起来，课堂气氛活跃。教师的导入没有吸引力。