语文人教部编版4 孙权劝学教学设计

这是一份语文人教部编版4 孙权劝学教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，情境导入，新课解读，吴下阿蒙，刮目相待等内容，欢迎下载使用。
第4课　孙 权 劝 学　　【教学目标】1.掌握“务、博士、见、及、更”等文言词语的意思，疏通文意。2.有感情地诵读课文，理解吕蒙与鲁肃对话的含意。3.理解本文开卷有益的道理。【情境导入】同学们，滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知，这位将军定有非凡之处，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题：孙权劝学)【新课解读】一、初读感知1.听录音，学生初步感知课文。2.齐读课文，要求读准字音、停顿、节奏。3.自由朗读，读得流畅。读出人物的语气。4.梳理文意，学生边朗读课文边根据课下的注释逐句理解课文大意，先在小组内，最后全班交流不懂的句子。例：卿言多务，孰若孤？(你说事务多，哪里比得上我？)5.分角色朗读课文：要求读出每个人物的语气、神态和心理。明确：孙权——语重心长、果断；吕蒙——自豪；鲁肃——真诚。二、整体感悟 1.教师提问：本文向我们讲述了一个怎样的故事？2.学生再读课文，理清内容，概括层意。明确：(学生自愿发言，教师引导、归纳)本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。图示如下：孙权　　 劝学 吕蒙  辞学——就学 鲁肃  大惊——结友三、研读探究1.教师多媒体出示研讨问题，学生齐读“孙权劝学”部分，然后小组内交流探讨教师出示的问题，最后教师提问、明确：(1)孙权为什么要劝说吕蒙学习？ 明确：卿今当涂掌事，不可不学！(2)孙权是怎样对吕蒙进行劝学的？ 体会他的语气、神态和心理。①“卿今当涂掌事，不可不学！” 明确：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严厉要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。②“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”明确：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。 ③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”明确：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。2.教师多媒体出示研讨问题，指名分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵，然后小组内交流探讨教师出示的问题，最后教师提问、明确：(1)鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？明确：因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。 (2)本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证明？明确：没有直接表现吕蒙才学大增，学有所成，而是从鲁肃的惊叹赞语中侧面表现的。(3)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃怎样的感情？明确：既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出。(4)“士别三日……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？ 明确：“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进感到很自豪。 教师特别补充：吕蒙的“自豪”缘于对学习有新的认识，从学习中获益匪浅。(5)“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？ 明确：拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 四、品析人物教师：本文主要写了三个人物，你最喜欢谁？理由是什么？学生各抒己见，教师引导、归纳：　　五、感悟反思1.教师：你从故事中明白了什么道理？得到了什么启示？师生互动交流、归纳总结：①虚心听取别人的正确意见。②只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。③多读好书。④读书能提高人的知识才能。2.文中出现了两个流传至今的成语，请同学们积累。多媒体出示：【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。【刮目相待】意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。六、拓展延伸比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文在内容、写法上的异同。明确：《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。七、本课小结同学们，文中的吕蒙因为读书令人刮目相待。让我们与书同行，打好人生的底色；与博览同行，丰富开阔视野。腹有诗书气自华，最是书香能致远；问渠那得清如许，为有源头活水来。祝你们在书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！附板书设计：