初中语文人教部编版八年级下册卖炭翁教案

《卖炭翁》教学实录

活动一：交流预习

（课前闲聊，略）

师：我们上课就要这样，充满自信。自信是我们学习、工作、生活非常重要的一种心理品质。希望同学们都像我们刚才两位同学这样充满自信，包揽第一名。请同学们把这两个字写到我们的课题上面，“包揽”。

（众生动笔齐写）

师：我们每一节课都要有种“包揽”意识，要往前冲刺，积极前进，积极交流。今天我们学习的课文，叫《卖炭翁》。

出示PPT：预习时做了什么，懂得了哪些？

师：首先，我们交流一下预习情况。请同学们看看，预习时都做了些什么，懂了那些。哪位同学来第一个“揽”一下，把第一个问题揽下来。哦！你看，还是我们这位女同学，是班长是不是？

生1：不是。

师：不是班长你也这么包揽。你看，你就是将来的班长，下一次你就可以竞争了。好，你来说。

生1：我预习时，查了不太懂的生字词，大概懂得这篇文章讲了一个卖炭翁，卖的煤炭被朝廷用一匹红绸就直接带走了的故事。

师：哦！你查了字词，然后知道了这个故事，是卖炭翁去卖煤炭，结果煤炭被宫使用两块绸布就拿走了。（询问前排一同学）你觉得她说的对不对？

生2：是半匹红绫，一丈白绫。她刚才说的是两匹红绫。多说了半匹。

师：还有没有？刚才这位同学说的他是去卖煤炭哦！是卖煤炭吗？

生3：木炭。

师：请大家注明哈！把这个“炭”字在旁边注明，这是木炭而不是煤炭。唐代那个时候，还没有普遍使用煤炭。

好，刚才这位同学预习的时候查了生字词，懂得了基本的故事内容。还有谁愿意跟大家交流一下，预习时都做了些什么？

（生举手）

师：嗯，你是班长？

（众生笑）

生4：不是。我下去查了这篇文章它表达的中心思想。

师：哦！你查了一下中心思想，在哪里查的？

生4：网上。

师：哦！网上查的，你看，还上了网。像她一样上了网的，请举手。

（部分学生举手）

师：哦！注意，上网要是用来学习哈！好，你说。

生4：就是查了一下作者想表达的一种情感。

师：你是通过查才知道的。那如果不查，知不知道呢？

生4：不查就根据自己理解，就是翻译这个古文，借助工具书嘛！

师：哦！借助工具书、翻译可以知道。好，今后我们一定要先自己去读、去理解之后再上网查。好，请坐，还有吗？

（部分学生举手）

师：你是班长？（生5点头）我一定要把班长给逼出来。

（众生笑）

生5：我预习的时候还了解了一下作者。白居易，字乐天，号香山居士，他是一位诗人和文学家，有“诗魔”之称。他的主张是：“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。

师：这是在哪知道的？

生5：网上。

师：也是网上，哦！网上的，非常好！课文里面看不到的东西，我们上网去查一查，很好。还有吗？

生5还有就是这篇文章它大概是从几个方面讲的。他写了卖炭翁烧炭，然后送炭，最后炭被抢了。

师：哦！烧炭、送炭、炭被抢了。我有个问题！他送给谁呀？

生5：他就是去卖呀！

师：哦！那就叫“卖炭”，而不是“送炭”，卖炭跟送炭是有区别的。请坐下。

师：看来同学们预习都非常认真，读课文、查字词、查作者、了解中心意思，非常好！下面，请大家看第二个问题。

出示PPT：找出同桌最可能忽略的两三个重要的文言词语。

师：请在我们发的课文单子上，圈出来。

（生认真勾画，师巡视）

师：好了，同桌两个把单子交换一下。看看，同桌找到我的问题没有，他所圈的这几个我都知道不？在圈的地方做出答案。

（生交换，写答案，师巡视）

师：做完后就又交换回去，给他改一改，看掌握没有。

（生交换批改）

师：我们有的同学还用红笔批改的，这个习惯很好的。现在我们来看一下，发现你圈的这三个词语，同桌这三个都没做对的，请举手。

（部分学生举手）

师：哦！你真厉害，你圈了三个，他就没做对三个。

生1：不，我圈了两个，他两个没做对。“晓驾炭车”的“晓”，他写的“了解”，但这个词应该翻译成“早晨”。

师：哦！非常好！请大家做好笔记，“晓”是指“早晨”。嗯，对，你这个圈得非常好。看来你对你同桌非常了解，这样的同桌真是好同学，是不是？知我莫若同桌也。好，还圈了哪一个他也不知道。

生1：“十指黑”他就直接翻译成：“十指黑”，应该是十指被炭给染黑。

师：他讲成“黑”也可以，这个算个半勾。好的，还有没有？你圈几个他就错几个的，有没有？

（无人举手）

师：没有了。圈三个只错了一个的请举手。有没有？

（无人举手）

师：没有？全对了？都全对了？

（众生笑）

师（随机抽问）：你圈了几个？

生2：两个。（声音很小）

师：圈了哪两个？声音大点。哪个字？指一下。

（生指圈的字）

师：这个，“直”，是不是？你声音大点。

生2：（声音较小）“直”。

师：再大点。

生2：（声音较前次洪亮）“直”。

师：再大点，张开点，念大点。

生2：（声音洪亮）“直”。

师：这个“直”，就是最后这个。对了，是不是？还有哪个？指一下。

（生指给老师看）

师：这个字，这个读什么？他圈了，以为同桌会错，结果同桌是对了的。这是你没读来。该读什么？这个字读“辗”（niǎn），“辗冰辙”的“辗”。这提醒我们，我们有可能自己发现了以为同桌会错的，结果同桌对了，自己错了。

（众生笑）

师：我们一起来把第一段读一读，好不好？《卖炭翁》，起！

（众生齐读）

师：嗯，好！注意，有一个字啊，注意一下读音，“身上衣裳”我们一般读yī shang。但这个地方，在古代的时候，“衣”“裳”读yī cháng。“衣”是指的“上衣”，“裳”是指的“下衣”，古人分得很清楚。“上衣”“下衣”，合起来还是翻译成衣服。下面读第二段，预备起。

（众生齐读第二段）

活动二：复述故事

出示PPT：较详细地复述故事

师：嗯，好！现在请在预习的基础上复述故事，请较详细地把这个故事讲一下。同桌两个同学，一个同学讲，另一个同学听。听完之后，给予纠正，给予补充。两个同学，抓紧时间。学会合作，学会交流；主动合作，主动交流。

（生热烈讨论，师巡视）

师：好，请停下。我们有同学做的非常好，第一遍完了，并没有停下来，而是马上交换，又开始第二遍。我们请这两个同学来讲讲，他们就做得非常好，没有浪费时间。掌声送给我们这两位同学。

（生热烈鼓掌）

生：有位卖炭的老翁在南山里面砍柴烧炭，他穿着单薄的衣裳，担心炭卖不出去，不值钱，希望雪下大一点。夜里城外下了一丈厚的雪，他很早就拉着牛车去卖炭，后来遇到两个太监和太监的手下，把他的炭给抢走了，只给了他一些破旧的绸布，当做买炭的钱。

师：讲得好，非常完整。掌声再送给我们这位同学。

（生热烈鼓掌）

师：优秀往往不是独立存在的，你看两个同学讲完之后，马上又开始讲第二遍，另外一个同学又开始讲了，就不仅是简单的补充。从刚才这位同学复述的情况来看，讲得非常好。优秀往往会成为习惯，希望我们每一个同学也让优秀成为习惯，请在“包揽”后面写上：“让优秀成为习惯。”

（生动笔齐写）

师：好，接下来继续优秀。我们把全诗连起来朗读一遍。读的时候把你的理解加进去。《卖炭翁》，白居易，起。

（生齐读，师巡视）

师：注意，个别同学有一个字还没有读准。“偏偏两骑来是谁”的“骑”，不是骑（qí）,是骑（jì）。

活动三：透视故事

师：请同学们看屏幕。我们今天的第三个活动，透视故事。

出示PPT：透过故事看到一些东西

师：这个故事我们已经基本明白了，但是作为读书人，要善于透视故事，把故事看穿——看穿作者通过这个故事到底要告诉我们什么。我给大家设计了一个看穿故事的思路。

出示PPT：添加中心语：卖炭翁的（  ）。

师：给这个标题后面加一个中心语，我们学了语法，后边加个中心语，让它构成一个偏正短语。在语法里面，加中心语要加进一个什么样的词？根据刚才大家的朗读、理解，加进什么合适？这首诗写的是卖炭翁的什么？

 (生思考)

生1：我觉得是“卖炭翁的悲剧”。卖炭翁可能烧了很多年的炭了，才烧成千余斤的炭。本来是烧那么多年，那么辛苦，就是想换一点钱。可是呢？这些炭却被宫里的人强买强卖，自己多年的付出就换得“半匹红绡一丈绫”，可能就够他几天的吃食。所以，我觉得他特别悲惨。这首诗讲的就是卖炭翁的一个非常悲惨的遭遇，就是悲剧。

师：我们这位同学从这首诗看到了卖炭翁的悲剧，个人命运的悲剧。非常好！还有吗？

（生举手）

生2：我写的是卖炭翁的无奈。卖炭翁通过自己多年的努力就得到那么多炭，最后却近似于被人抢走。他没有能力把自己得到的炭换回来。

师：哦！无可奈何！很好，还有吗？

生3：我写的是卖炭翁的痛苦。因为悲剧是从他人的角度来看，他的这件事是一件悲剧；但是从卖炭翁自己的角度来说，他辛苦了这么多年，到了该有报酬的时候，却就被宫里的人强抢走了，这件事对他来说非常痛苦。

师：哦！非常痛苦。你还跟别人的答案进行了一番比较。悲剧是从别人的角度看他整个人生命运，痛苦是指他的内心。非常好！你很善于回答问题。

请继续看屏幕。

出示PPT：添加定语：（   ）的卖炭翁。

师：什么样的卖炭翁？

（师巡视，生思考）

师：想好了就举手，包揽，优秀，让优秀成为习惯。

（生举手）

生1：我写的是“可怜的卖炭翁”。

师：可怜的卖炭翁。你的优秀已经成为习惯了，今天已经答了几次了。怎么讲？

生1：就是从其他人的角度来看这个卖炭翁，他辛苦地烧炭，但是被宫里强买强卖之后，并没得到什么钱，所以他很可怜。

生2：我认为应该是“令人心酸的卖炭翁”。我觉得，他自己的遭遇，我们没办法去感同身受。但是，我们可以从原文中的“心忧炭贱愿天寒”，来看出他自己衣着单薄，却希望自己的炭卖个好价钱。

师：嗯！确实令人心酸。说的好，表达了我们的一种感受。还有没有？

（生举手）

生3：我觉得这个卖炭翁是勤劳的一个卖炭翁。因为他一车炭千余斤，他一个人都已经烧了千余斤的炭，那个卖炭翁他很勤劳。

师：哦！卖炭翁他很勤劳。他生意做得怎么样？卖炭翁，是不是做卖炭生意的一个商人。是不是？

（生讨论）

生3：嗯！

师：大家再想想，卖炭翁是不是专门做卖炭生意的人？

（生讨论）

生3：他是自己烧炭，不是专门做卖炭生意的。

师：自己烧的，对了。不是做卖炭生意的。很好，继续。

出示PPT：请从作者写作意图（目的）的角度给课文另拟一个标题

师：给课文另外拟一个标题，写在现在这个标题的前边。注意是从作者写作意图，作者想要表达什么、表现什么的角度去写。

（生动笔写，师巡视）

生1：我拟的是“悲天悯人”。作者是想激发自己对卖炭翁的同情。

师：哦！表现自己对卖炭翁遭遇的同情，所以你拟了一个“悲天悯人”，有道理。还有吗？

生2：我拟的是“悲惨命运”。我觉得这篇文章的中心思想就是想通过卖炭翁的这个故事，来表达出那个社会的黑暗统治，也有作者对底层劳动人民的同情。

生3：我拟的是“市井小事”。因为我认为卖炭翁这种事情，已经不是第一次发生了，作者想用这件事情反映社会，反映官府对贫苦人民的霸占剥削。

师：嗯！你的意思是以小……

生3：见大。

师：以小见大，哦！你还看到了表现手法“以小见大”，通过市井小事以小见大。你还有个话说的是，这些事情不是第一次发生。你怎么知道不是第一次发生的？

生3：嗯……宫使说这是皇帝下的命令，他们操作很熟练的。

师：哦！很熟练的，你怎么看出来他们很熟练？

生3：因为他就直接把那个“红绡”和“绫”系到牛头上面，然后就扬长而去。

师：哦！动作这么熟练，说明他们不是第一次干这个事情了。非常好！宫使已经不是第一次干这种剥削老百姓的事情了。她说得很有道理。

其实，作者本人也拟了一个标题。我们来看看——

出示PPT：作者自拟的副标题：“苦宫市也”

师：“苦”是“以……为苦，认为……苦”的意思。同学们刚才都拟得很好，请把作者自己拟的也写在课文标题后边，加个括弧。

（生写）

活动四：比较故事

师：我们接下来“比较故事”。刚才这位同学说得非常好，这样的事情其实不是第一次发生。其实，这个故事是有原型的。

出示PPT：

一年夏天，有个青年农民，用驴子驼了木柴到城里卖，被太监拉住了。太监撕了几尺绢给他做柴价，要农民把驴子赶到宫里去。农夫痛苦不已，他不要绢，要自己的驴子，说他一家就靠这头驴过活的。太监不放过他，他便与太监扭打起来。此事传到宫里，皇帝觉得太监给他丢了脸，因此斥责了太监，给了农民一些补偿。  （《后唐书·张建封传》）。

（抽生读PPT内容）

师：注意这个读“太监”（jiàn），不读太监（jiān），四声啊！大家发现没有？原来真实发生的这个事情，跟白居易写的这个故事之间有些不同。有哪些不同呢？同桌两个找一找。

（生热烈讨论）

生1：首先是结局不同。课文里这个故事的结局是卖炭翁的炭是全部被宫使拉走了，只换得了一些破绸布；故事原型的结局是皇帝发现那件事情之后赔偿了农民。

师：嗯！结局不同，非常好！这位同学很善于概括。

生1：再者，那个卖炭翁和这个农民的一些行为也不同。卖炭翁虽然舍不得，但是他没有反抗，也没有说：“这是我的炭，我不能让你牵走啊”之类的话。但是原型里的农民，他为了自己的生活进行了反抗。

师：好。其他同学发现什么不同了？要让优秀成为习惯。

生2：课文里还写了卖炭翁自己烧煤（接着改口“烧炭”），还写了他可怜的背景。原型故事里，并没有仔细描写农民，只是说农民艰苦，活计都寄托在驴子身上。

师：哦，重心在驴子上。

生3：原型和这个《卖炭翁》的天气不同。课文里写的是冬天，体现出这个卖炭翁卖炭不容易，给他渲染了一种凄凉的气氛。

师：本来原型是夏天，结果变成了冬天，是不是？哦！你发现得很好，这个是其他同学们没发现的。你们还发现了其他同学没发现的地方了吗？

生4：我觉得描写的方式不同。白居易写的《卖炭翁》，他有对人物心理的描写。

师：哦！哪？

生4：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”

师：他穿着单薄却还在希望天气更加寒冷一点。这里没有，是不是？这里他能说希望再更热一点？

（生笑）

师：不能哦！好的。还有吗？还发现什么没有？

生5：原型中是青年农民，在这里改成了老翁。

师：哦！这一点发现的好，由一个青年农民变成了一个老头。为什么要这样改变呢？

生5：他们连老头也要欺负。更加让人痛恨。

生6：故事原型只说了青年农民驼木柴到城里，并没有对他进行外貌描写。但是《卖炭翁》里面有对卖炭翁外貌的描写。说他“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”

师：这是个什么样的老头？

生6：就是满面都是尘色、尘灰，然后被烟火熏得颜色。

师：哦！非常好！还有吗？还有一点，大家都没发现的。

生7：《卖炭翁》讲了炭的来历，炭的来之不易。但是那个故事原型，只说了他要把那个木柴运进去卖。

师：对了，一个是卖木柴，一个是卖炭，这有什么区别？

生7：柴就只用把它砍下来；而那个炭，要先把柴砍下来，然后还要去烧。

师：哦！还有烧的这个工作，工序更多一些，是不是？非常好！还有什么发现没有？

生8：《卖炭翁》里，宫使抢炭的时候，是用了皇帝的命令。体现了当时那种社会的不良气象。

师：哦！不良气象。等于说这一窝都黑了。

（生笑）

生9：《卖炭翁》原文有这样的句子“身上衣裳口中食”，“可怜身上衣正单”，这更加具体表明，这个卖炭翁十分贫穷。但原型没有清楚表现青年农民家是如何的贫穷。

生10：青年农民是用驴子驼木柴过去的。但是这个卖炭翁是用牛拉炭车去的。

师：一个是牛拉的车，一个是驴子拉的车。有什么区别？

生：牛的体型更大。显出那个炭更多、更重。

师：哦！说明那个炭更多、更重，更不容易啊。非常好！

好了，我也梳理了一下，主要的有这样一些不同之处。

出示PPT：

青年—老翁    劳力：一强一弱

卖柴—卖炭    工序：一简一繁

夏天—隆冬    时令：一暖一冷

皇帝—没出场  结局：一正一反

师：作者对这个材料的艺术加工，由一个青年变成了一个老头，这里在劳力上，一个是强一个是弱；一个是卖柴，一个是卖炭，这从工序上，卖柴肯定更简单一些，而炭更繁复一些；在时令上，一个是夏天，一个是隆冬季节，体现一个是暖一个是冷；还有出场人物，在《卖炭翁》中没有皇帝的出场，在原型中有皇帝出场，这就体现了结局的一个是正的，一个是反的。

大家思考一下，你觉得是用原型故事把它原封不动的讲出来更好呢，还是像白居易这样加工一下更好呢？

生1：我觉得应该是加工更好一些。因为通过加工，他把一些细节包括工序、年龄，这些给添加出来，更显出卖炭翁的辛苦，更显出他劳作的来之不易。第二点，这个结局的改变，更能凸显出底层劳动人民的悲惨，因为不是所有的劳动人民都可能碰上那个青年农民的好运气，碰到皇帝。第三点，隆冬时节的话，明显地让我们感觉到十分寒冷，而这个寒冷的时间，他身上衣裳单薄，却要出去卖炭，更体现出他的贫穷。

师：嗯！非常好！我们这位同学让优秀成为了习惯。作者没有把原型故事原封不动地写出来，而是进行了艺术加工。刚才我们这位同学说了，通过这番加工，效果更好。还有没有同学，想发表一下看法？

生2：我觉得是加工的这个更好，因为他添加了细节，进行了艺术加工，更能突出白居易想表达的中心思想。

师：哦！更突出了中心思想。怎么回事？它就更能突出中心思想呢？给大家讲一讲。

生2：我觉得，青年变成老翁，卖柴变成卖炭，夏天变成隆冬，这是一个条件的变化，就是条件变得更艰难了，更苦痛了之后，更能突出他结局的悲惨，结局更加悲惨之后，就能更加引起人们对这个事件的怜悯，从而体会到当时底层农民被剥削之后的痛苦。

师：嗯！更能够表现底层农民被剥削之后的痛苦，非常好！像这种做法，就是艺术家、作家，对原型材料作艺术加工，在写作学里称为“典型化”。请同学们把这三个字写到标题上方，“典型化”。

（生批注，师巡视）

师：什么是“典型化”呢？

出示PPT：

典型化：通过搜集分析生活材料，从中提炼中最能体现某种人物或某种生活现象特点的素材，进行整合虚构，在艺术加工基础上创作出新的艺术形象。

师：经过“典型化”加工，“卖炭翁”这一个艺术形象变成一个新的形象，不再是那个卖柴的青年农民。

“典型化”包括哪些呢？人物典型化、环境典型化、情节典型化、细节典型化。当然，处在中心位置的是人物典型化。

出示PPT：

典型化的目的：更有针对性，更能够揭示本质，更有批判的力量，更能够引起读者共鸣。

师：刚才同学们的发言也都讲到了这些方面，同学们的思考非常好！通过典型化加工，更有针对性，指向了当时那个社会现状，更能够揭示老百姓日子的艰难、统治阶级的残酷，更有批判的力量。我们读的时候，更能够引起对这个“卖炭翁”的同情。

好，现在大家带着对这“卖炭翁”的同情，对当时统治阶级的痛恨，我们来齐读这首诗。《卖炭翁》，起！

（生齐读）

师：非常好！我们平常写文章，也要注意对材料原型的加工，让它更加典型，内容更集中，表现更深刻，这是我们写作要注意的。

活动五：续写故事

师：接下来，我们就做个小练习，续写故事

出示PPT：

卖炭翁好不容易烧成的千余斤木炭，被宫使残酷掠夺。他拿着宫使给的破旧绸布，一步一步艰难地往终南山走去……

卖炭翁会以怎样的状态走回终南山，他心里又会想些什么呢？

师：同学们想一想，他怎么走回去的？回去后怎么跟家人交差的？家里人在这种时候是个什么样的情形？今后他们的日子怎么过？

你也来给他典型化一下，让它更具有针对性，更具有批判性，更能够激发出读者的同情。同学们下课后写好，交给我们的语文老师，然后，抽个时间再来评比评比、展示展示、交流交流。好不好？

生：好！

师：那我们今天的课就先上到这里。好，下课！

（师生致礼下课）