小学数学苏教版一年级上册第四单元 《认位置》教学设计及反思

这是一份小学数学苏教版一年级上册第四单元 《认位置》教学设计及反思，共3页。教案主要包含了创设情境，激发学习兴趣，交流共享，反馈完善，反思总结等内容，欢迎下载使用。
1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境，激发学习兴趣
1、咱班的班长是谁？先不要说出来，你们告诉我他的位置，让我来找到他，好不好？
2、揭题。
刚才班长的位置同学们有太多的说法了，那怎样才能正确、简明地说出班长的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题：确定位置）
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）出示座位图，师：为了方便大家的交流，在数学上我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。习惯上我们把竖排叫作列（板书：竖：列），确定第几列要从左向右数。横排叫作行（板书：横：行），确定第几行要多前向右数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是数学中的规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。（如小军的座位是在第4列第3行）
（3）用先说列数、再说行数的方法分别表示出班长和自己的位置。
2.学习用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，还可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？
引导学生交流得出：
①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开，读作：数对四三。
②“数对”指的是两个数，即列数与行数。
③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
3、联系实际，掌握数对。
活动一：用数对写出自己及朋友在班级中的位置。
学生用数对写出自己在班级中的位置。全班汇报。
学生写出好朋友的位置，再指名说数对，请同学猜他的好朋友是谁。
活动二：学生发现数对与位置之间的对应规律。
在屏幕上呈现数对，请这个位置上的同学起立，看谁的反应快。课件依次出现：（2，4）、（5、3）（6，1）、（1，6）……
出示：（3，X），说说他是谁？
追问：有可能是谁？不可能是谁？要想明确究竟是哪个人，必须要知道哪些数据？（列和行缺一不可）
三、反馈完善
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
【教法】情境教学法，创设找图书管理员的情境，激发学习兴趣，感知确定位置的方法。
【学法】积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定位置的方法，并积极参与动手操作活动，提高看图能力。
课前思考：教室座位的场景学生非常的熟悉,学生能用自己的语言如第几组第几个的方式描述位置，但学生可以体会到这样的描述不是很明确。然后把场景图抽象成平面图，引导学生认识行与列，并能用此方法确定位置。最后再抽象到用数对表示位置，层层递进，学生学起来也不会太困难。
授后小记：
学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级（上册）已经学会用“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。
先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定小军的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。
课后反思：先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定学生的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。