2021学年16 盼作业课件ppt

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16盼【教学目标】1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。【教学重难点】1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。【教学准备】准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。【教学过程】板块一 导入新课，了解作者1.板书题目，直接导入。（1）板书题目，齐读题目。（2）引导：同学们，“盼”怎么理解？谁能用“盼”组词？你有没有特别盼望做什么事情？（学生交流）2.交流资料，简介作者。【课件出示】铁凝，当代作家。代表作品主要有小说《玫瑰门》《青草垛》《哦，香雪》等。本文选自铁凝的第一部短篇小说集《夜路》，出版于1980年11月。书中共有12篇短篇小说，有几篇儿童小说，《盼》就是其中一篇。3.过渡：文中的“我”特别盼望什么呢？铁凝是怎样写“盼”的心理的？【设计意图】谈话激趣，理解题目，初步感受“盼”带给人的心理体验，激发学生阅读文本的兴趣。板块二 初读课文，把握内容1.初读课文，检查字词。（1）自读课文：请同学们自由读课文，注意读正确、流利，不懂的生字词可以画标记，并思考“我”心心念念、盼望着什么。（2）交流想法：读完课文，说说“我”特别盼望什么。学生交流。（板书：盼穿新雨衣）（3）认读生字。引导：看下面的字词，说说自己是否会认、会读、会理解。【课件出示】嘟囔 痱子 瞟一眼 玛瑙 腥味 焖米饭 窸窸窣窣①指名认读，相机正音。②引导学生猜猜词语的意思。【课件出示】斗篷 情况  袖子 瓦蓝  衣柜  预报  喧闹  遮盖  讲座酱油 逗引  嘴唇 楼梯  缩手  疯狂  叫嚷  蹦跳③指名认读，互助正音。④示范书写。指导：“疯”“唇”是两个半包围结构的字，竖撇要长一点儿。“篷”是上下结构的字，“”要写得宽，注意与同音形近字“蓬”对比区别开来。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。2.回归课文，把握内容。（1）把握内容：请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。(2)思考：由此，我们知道本文以什么线索贯穿全文？（新雨衣）【设计意图】让学生自学生字词，教师有效示范，落实生字词的教学，使学生自学能力得到提升。感知课文，梳理脉络，把握内容，培养学生提取信息和整体把握内容的能力。板块三 明确中心，梳理事例1.关注题目，梳理事例。（1）默读思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？请用关键词记录，并在小组内讨论。（2）交流概括：根据学生的回答，相机出示下面的图示。2.明确中心，学习写法。(1)思考：文中的这四件事，是怎样围绕中心意思“盼”来写的呢？(2)学生交流。明确：课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。3.小结：我们写作文时，也可以像这样，围绕要表达的中心意思，选取不同的事例来写，就可以使中心意思表达得更充分。（板书：围绕中心意思，选择不同事例）【设计意图】此环节旨在引导学生依托文本，深入体会到围绕中心意思用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。
第2课时【课时目标】1.体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。【教学过程】板块一 精读感悟，品味细节1.精读感悟：请同学们仔细默读课文，看看作者如何具体写出“盼”的心情。请大家边读边找出具体描写了“盼”这一心理活动的“小事件”，并批注自己的感受。2.学生默读、写批注，同桌讨论，集体交流。（1）预设：得到雨衣，盼变天的急切。①提问：你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急切的？（第1～3自然段）②指名读一读写“我”的心理活动的句子。（课件出示第3自然段“每天放学路上我都在想……总是‘晴’呢？”）③引导：从这一心理描写中，你体会到什么？比较句子：你觉得哪个句子写得好？为什么？【课件出示】每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。④引导：找找这部分中动作描写的句子，你从中又体会到什么？【课件出示】我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。明确：从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。⑤小结：作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。（2）预设：下起雨来，盼出门的迫切。①速读思考：快速浏览第4～15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。引导：“我”为什么这么做？（通过“我”反常举动和想法，写出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）②角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？（语言描写）我们分角色朗读“我”和妈妈的对话，看看你又体会到什么。指名交流。预设：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；“央求”体现了“我”的热切盼望；“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。引导：从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？③小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。（3）预设：看着雨景，盼穿雨衣的渴望。①品读：大声朗读第16～17自然段，想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。【课件出示】望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。点拨：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？明确：“我”担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过写“担心”，来表现“盼”这一心理。②赏景：教师配乐朗读第17自然段。（课件出示配有背景音乐的雨后的图片：挂满雨滴的玻璃窗、雨后苍翠欲滴的小树、雨水冲刷过的马路）③提问：为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？（以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。）④小结：除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急切心情。（4）预设：穿上雨衣的兴奋与喜悦。①指名朗读第18～20自然段，说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。②讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。）文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写的这类事物，都是“我”赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。）③情境朗读：课件依次出示课文第3、4、16、17自然段，女生读写环境的句子，男生读写心理活动的句子。3.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写）【设计意图】此环节抓住“盼”，引导学生关注各种细节描写尤其是对“我”的心理活动描写，其最终目的是指向“盼”这一中心，教学目的明确，通过感悟、比较句子，体会围绕中心意思进行具体描写的好处，从而加深理解，逐步习得写作方法。板块二 结合文本，归纳写法1.结合文本，体会重要部分具体写。（1）总结提问：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？（2）学生交流汇报，从中受到启发。预设：“盼穿雨衣”部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。（3）小结：我们在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分写具体。（板书：重要部分写具体）2.写法迁移，选材实践。（1）引导：同学们，我们了解到如何选择事例，围绕中心意思写。根据下面的题目，想想可以选择哪些事例来写。【课件出示】好斗的公鸡  闲不住的奶奶  欢声笑语满校园（2）展示学生选材，集体交流。（3）学生修改选材，并思考：哪一部分要写得具体些？在旁边画标记。3.展示修改后的选材，交流互动。归纳习作方法，放手让学生审视自己的选材，进行删改、调整，从而在语言实践中，巩固、深化对方法的理解，这样可以有效避免将方法概念化。展示环节，通过交流互评，学生对于围绕中心意思选材，重要的部分具体写，会有更深刻的认识。【板书设计】16 盼围绕中心意思，选择不同事例，把重要部分写具体【作业设计】见对应课时作业。【教学反思】本文是一篇记叙文，紧紧围绕“盼”选择材料，层层推进，主要叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借买酱油穿新雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理、环境的描写，具体地展示了小孩子“盼”的心理。在教学中，为了落实本单元的语文要素和习作要素，我采取以下教学环节和策略引导学生学习。1.明确中心，梳理事例。本课教学紧扣单元要素，借用思维导图的方式，引导学生对课文的中心进行把握，梳理文章的事例，使学生对文章的写法一目了然，围绕中心意思可用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。2.品味细节，习得写法。在整个教学环节中，我主要采取的是抓住细节，精读感悟，引导学生了解作者是怎么具体地写出“盼”这一心理活动，再通过层层小结，归纳方法，让学生习得写法。然后借用“初试身手”中部分题目，进行写法迁移，实践演练，有效地避免了方法的概念化，使习作方法教学落到实处。