初中人教部编版写作 写人要抓住特点教案设计

这是一份初中人教部编版写作 写人要抓住特点教案设计，共5页。教案主要包含了导入，讲解核心概念，向教材学习1，作业，学生作品展示1等内容，欢迎下载使用。
语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，也给我们留下了深刻而鲜明的印象。而我们学生笔下的人物形象往往都是千篇一律，人物缺少活动，缺少人物特征，所以如何避免学生刻画人物形象的单一性，空泛性“写出人物的精神”让我们一起跟随李老师去看一看。
教学目标：
1、辨析“写出人物精神”和“写出人物特点”两个概念，以及两者之间的关系。
2、让学生明白“写出人物精神”的写作方法。
教学重点：让学生明白“写出人物精神”的写作方法。
教学难点：用好至少两种写作方法，写出人物精神。
辨析析概念
一、导入：老师今天讲得题目是：“写出人的精神”，老师想问问：看到这个题目你读到的关键词是哪几个？
（预设）生：“人物”、“精神”
师：还有一个非常关键的动词是？
生：“写”。
师：是的，我们今天讲的是“写作”，“写”是非常关键的核心词，因此，“写什么”“怎么写”就非常重要。
师：写什么呢？
生：写出人物的精神。
二、讲解核心概念：1、如何写出人物的精神？
2、复习七上“写人要抓住特点”，理清什么是“人物特点？”什么是“人物的精神”？
三、向教材学习1
原文：他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
－－写出人物的精神【《一面》阿累】
改文：他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，头发约莫一寸长，原是瓦片头，显然好久没剪了，胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
－－写出人物的特点【《一面》阿累】
【区别与连续】写出人物特点：让“这一个人”成为独特的“这一个”；
－－【写一个独特的人】
写出人物的精神：则在特点之上更向内，要求写出人物的内在品质和精神追求，让“这一个”成为独特的且有力量的“这一个”。
写出人物的精神，这是人物立起来的关键，也是作者自我的镜像。
－－【写一个独特的人且立起来的有力量的大写的人】
启示一：善用修辞手法，表现人物精神。（补充复习修辞手法）
【实操练笔1】：请你至少用一种修辞手法，表现出“语文课代表学习语文的精神”
咱们班的语文课代表，是杨××咱们班的语文课代表，是杨梦婷，她是一个认真，执着，而热心的人……
（二）向教材学习2：
原文：鲁迅先生走路（很）【轻捷】，（尤其）使人记得清楚的，是他(刚)抓起帽子来往头上一扣，同时左腿(就)伸出去了，（仿佛）【不顾一切地】走去。
－－写出人物的精神【《回忆鲁迅先生》萧红】
改文：鲁迅先生走路轻，使人记得清楚的，是他戴帽子时，同时左腿伸出去，走了。 －－ 写出人物的特点【《回忆鲁迅先生》萧红】
启示二：善用副词修饰动词和形容词，写出人物典型细节，表现人物精神（复习人物描写方法）
【实操练笔2】：请你“副词来修饰动词和形容词”，表现出“语文课代表“带读时”的精神”
示例：
咱们班的语文课代表，是杨××，她是一个认真，执着，而热心的人…… 她总是在语文课预备铃响起时，准时带读，带读的时候，她拿起语文书……
（三）向教材学习3：
原文1：奥本海默是一个拔尖人物，锋芒毕露。他二十几岁的时候在德国哥廷根镇做玻恩的研究生。玻恩在他晚年所写的自传中说，研究生奥本海默常常在别人做学术报告时（包括玻恩做学术报告时）打断报告，走上讲台拿起粉笔说：“这可以用底下的办法做得更好……”
邓稼先则是一个最不引人注目的人物。和他谈话几分钟，就看出他是一个忠厚平实的人。他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。
原文2：蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与孟论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
启示三：善用对比、侧面描写（对话）等写作手法，写出人物精神。
【实操练笔3】：请你选一种写作手法（对比、衬托、正、侧面描写等），表现出“语文课代表“坚持带读时”的精神。
示例：
咱们班的语文课代表，是杨梦婷，她是一个认真，执着，而热心的人…… 她总是在语文课预备铃响起时，准时带读她拿起语文书…… 她拿起语文书……有的同学……而语文课代表一定……（具体看学生课堂生成）
四、作业：请完善【实操练笔3】，可以写语文课代表也可以写任何一个你熟悉的人。或修改你写的《有 真好》的作文（写人物的）、或者选取你写过的一个人物作文进行修改，或者重新原创写一位你身边的人物。
要求：
1、写出人物精神。
2、至少同到今天学习的两种以上的写作手法。
3、聚焦一个情境、一个场景、一件事，切忌泛泛而谈。
4、不少于300字。
五、学生作品展示1：《咱们班的语文课代表》
咱们班的语文课代表是杨梦婷。
每次上课铃一响，如脱弓的箭般的她从教室外冲进来，抓起语文书，站在讲上，环视四周，大声地说“请同学们翻开语文书。"
每次读书、她的声音都如音乐一般美妙；每次上课，她的眼晴都闪着亮光，渴望着知识;每一次写作，她的笔尖在纸上跃动…
她个子小小的，穿着整整齐齐的校服，总是面带着微笑，一双浓眉大眼总是充满子对知识的渴望，不知为什么，一靠近她就有淡淡的书香。
她每天的仪容都充满朝气，干净利落的马尾、白白净净的运动鞋。包里总是装着一本写满古诗的小本，她对语文是真的热爱。
每天早上，她总是最早来，翻开语文课本勾划知识，寻找今天要早读的内容，自己先读一遍。7：15分，同学们到齐了，她又迈着轻捷的步伐走上讲台带领大家早读，她站在讲台上，严肃而认真，双脚并拢，抬头挺胸，两手拿着节书读，她的咬字十分清楚，一点儿也不含糊，有力的声音从讲台传来，传遍教室的每个角落，全班便精神抖搂的读起来了……朗朗的读书声传遍校园。语文老师总是夸我们班的读书读得好，还让邻班的同学来参观过呢！这得益于课代表的耐心和认真，当她看到有同学没有读时，她走下来，拍拍同学的桌子说：“早上是一天中记忆力最好的时候，一天之计在于晨，如果太困了，你也可以站起来读。”她对每一个同学都这样的耐心，每一同学的读书她都提醒到。
身为课代表的她，好像丝亳不觉得累，每次收作业、带读早读，她都积极地去做，而且做得一丝不苟，她对待老师、同学都十分有耐心,对待工作、职务都非常负责，真不愧是优秀班委。她是我们学习的榜样！
学生作品展示2：《咱们班的体育委员》
别人遇到困难就退缩,我却要迎难而上！作为特长生兼体育委员的王琛，在昆陆训练时，我对他有着深刻的印象。
那时，他在场上奔驰着，从球门跑到中场，面对有进球的机会，他总是紧紧把握住，那努力的激情在他心里燃烧，撞倒了爬起来，受伤了忍着，流汗不流泪…
只见右脚抬起，一股凶猛的力量瞬间踢向足球，那一眨眼之间，旁人还没反应过来，那球已经静静的躺在门里了。那是在训练时的他。
在体育课做为体育委员的他，对我们更是一丝不苟，在做准备活动时，他做的动作总是很标准，我们在下面一起做，我们动作一不标准，站出来纠正的人就是他。特别是在100米时，他跑在我们前面，那时的他，像一匹飞马一样在属于他草原奔驰，他面临的问题是：突破自己的记录！跑进3分40秒以内，这个成绩是他的困难，我们的极限。
只见他咬紧牙关，双脚用力的大步向前迈，左脚落地后，右脚瞬间抬起，临到最后一百米时，他更加努力地向前冲！他近乎飞起来了！快，快点，加油！同学们大声喊着……
只见他已冲向最后50米，他拼了命，全力以赴，只为突破自我！身在场边的我们没有一个不为之振奋，不为之热血沸腾！在同学们的加油声中，他奋力最后一越，冲过了终点线！
他成功了！成功了！他突破了自我！他打败了困难！真正做到了迎难而上！
在训统他不怕受伤，在学习中一丝不苟，在困难面前他迎难而上！他就是我们班的体育明星，他就是我们的体育委员一一王琛。
教学反思：
“写出人物的精神”是统编版七年级下册第一单元的写作，如果教学目标不明确，很容易和七年级上册第三单元“写人要抓住特点”混为一谈，又在学生已有的写作水平上重复，很可能上成无效课。
为此，我认真备课的同时，对学情进行了细致的调查研究，学生们普遍不知道“人物特点”和“人物精神”的区别，把“人物精神”等同于“人物特点。”也有部分同学把“人物精神”和“人物特点”割裂开来理解。“写出人物精神”是在“写好人物特点”的基础上的更高要求的写作，“人物精神”不等同于“人物特点”。
所以，我教学的第一个目标是：辨析“写出人物精神”和“写出人物特点”两个概念，以及两者之间的关系。
只是用理论辨析概念是空洞的，要举具体的教材的典型例子使学生明白“写出人物精神”具体是什么，并在示例中让学生明白“写出人物精神”的写作方法，有了方法，教会学生运用这些方法“写出人物的精神”。
整个教学设计从学生模糊的概念入手，让学生明白了人物精神的内涵和外延，又举了学生刚刚学过的教材里的典型示例，学生很快就掌握了“写出人物精神”的写作手法。
在实际教学中，我趁热打铁，讲完一种写作方法，就先让学生七嘴八舌的运用这种写作方法，口头表达出人物精神，学生你一句，我一句说得非常准确，非常恰当。选取的写作对象又是语文课代表，大家都有话说。
在一步一步的方法指导，一步一步的口头表达中形成了“场”，形成了多角度的观察和思考的“场”，每个同学都汲取了其他同学观察和思考到的方面，相互启发，相互促进。
学生把自己的观察和思考用本节课指导写作方法表达出来，同时迁移到写其他人物身上，达到了举一反三的写作效果。
最后，学生呈现的作品也是生动活泼，妙趣横生，非常好的写出了人物的精神，达到了本节课的教学目标。