人教部编版三年级上册24 司马光教学设计及反思

这是一份人教部编版三年级上册24 司马光教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教材解读，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本文是小学统编教材中第一篇文言文，是第八单元的第一篇文章。本单元人文主题是感受人物的美好品质，语文要素目标为：学习带着问题默读，理解课文的意思；学写一件简单的事。
本文讲述了一个广为流传的故事。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。课文非常简短，故事性强，容易激发学生阅读兴趣。但学生没有阅读经验，更没有阅读方法，因此，本文承担着培养学生学习文言文的兴
趣，初步学习阅读文言文的方法的任务。
【学情分析】
学生虽然没有阅读此类文言文的经验，但是有学习古诗的一些经验，例如读出古诗的节奏和停顿，此为学习本文的一个旧知生长点。因此，从读出节奏与停顿入手，是带领学生走进文言文学习的第一步。其次，学生没有学习过如何看懂注释及怎样结合注释读懂文章的内容。
【教学目标】
1．认识“司、跌、皆、弃、持”等7个生字，会写“司、庭”等2个生字。（第二课时：会写登、跌等5个生字。）
2. 正确跟读课文；了解课文大意；背诵课文。（第二课时：初步感受文言文的特点）
3．初步学习运用“划节奏、借注释、多诵读、看插图”的方法，学习简单的文言文；初步感受文言文简约的特点。（第二课时：能通过诵读，体会出文言文与现代文的区别）
【教学重点】
朗读课文；读懂课文大意；背诵课文。
【教学难点】
初步学习“划节奏、借注释、多诵读、看插图”的方法，学习简单的文言文；
【教学过程】
一、课前交流。（课前5分钟）
师：亲爱的孩子们，上午好！
师：我叫成名，家住永川君临棠城。我的爱好是……
谁也来这样介绍介绍自己？
生一二名模仿介绍。
师：刚才，我们用的是现代人的介绍方式。现在，有没有兴趣和 老师来一次古代人的自我介绍？
出示课件：在下、鄙人、小女子；兄台、阁下、先生
师：前面三个，都是自己称呼自己；后面三个，是对别人的尊称。
教读一遍。
二、检查预习，书写生字。（5分钟）
1. 查预习，正字音。（5分钟）
师：上课。
今天就让我们来做一次古人，读一篇古文《司马光》。
（板书： 司马光）。
齐读课题。
师：司马光是一个人的名字，此人姓司马，名光。司马是他的姓，姓有两个字的，我们称之为“复姓”。再读一遍！
这一课还有好多的生字，读一读这些生字，注意读准字音。
生自由读PPT上出示的生字。
师抽一二小组读，一人读一个字。
2. 先出示“司”“庭”，再出示“廷”（动态图）。
师：观察一下，这俩字是什么结构？
司是右上包围，庭是左上包围。笔顺规则先外后内。
（以前我们学习了左下包围的书写笔顺，联系旧知，将知识系统化，这是重要的学习方法）
庭字的廷，是左下包围，这种字，要先内后外。
【设计意图：夯实基础，扫清学习的障碍。“司”“庭”的学习，不同于低年级对笔画的学习，而重在帮助学生链接二年级对左下包围字的学习，掌握半包围这一类字的笔画顺序，将知识系统化、结构化。】
三、初读课文，读懂大意。（16分钟）
1.初读课文，感知节奏（8分钟）出示PPT，司马光课文。
师：同学们，这是一篇古文，也叫文言文。能读给老师听听吗？
生一二读课文。
师：同学们用读现代文的方法来读了你们人生中的第一篇古文。不管怎样，掌声鼓励自己！
古文怎么读？（音乐起，师范读）
（PPT出示：仔细的听老师范读课文，想一想老师的读法有什么不一样的？为什么要这样读古文？）
师：说说刚才老师读的时候，和你们读有什么不同的地方？
生：很慢。
师：古文就是要慢慢的读，才能读出古文的味道。你听得很仔细。
师：想不想跟着老师小声的读一读？
生跟读。
读古文，还要读出它的节奏。只有读出了节奏，我们才能更好的读懂古文的意思。（板书：划节奏）
老师教一个划节奏的方法给你们。你听到读着读着有停顿的地方，就划一笔。举个例子。出示PPT。拿好笔，听老师再读课文，边听边划出朗读的节奏。
司马光
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
师：节奏都划上了。检查自己的节奏是否正确。没有正确的，马上修改。
（学生划上，老师再范读，学生听，检查节奏是否正确）
师：检查，和老师的一样吗？掌声送给自己。
学生试着按照节奏读一读，自由读三遍。
抽一二学生读一读。检查朗读情况。及时纠正停顿和朗读的问题。
评价语：你读得真好。有没有要和他比一比的？
你是班里读得最好的一个吗？能推荐一个比你还厉害的读吗？
……
2．借注释，看插图，理解课文。（8分钟）
师：读文言文，不光要读准确、流利，还要知道它的意思。咱们
小朋友第一次接触文言文，文言文它的有些字，意思我们不能理解，
所以一般在课文的下面，都有一列“注释”，它就是来帮助我们理解
课文的，读懂了注释，再自己好好想想，就能明白课文写了什么。
板书：借注释
师问孩子：会看注释吗？（课文里面的小圆圈，就表示它这个字的意思需要看第几个注释
才能理解，上面是一号，下面也找一号。这样，我们就可以看对应的小圈后面的注释。）
师：会看了吧？请同学们边读边看注释，把注释的意思放进句中想一想。
举例：群儿戏于庭，庭是庭院，我们读的时候就把意思放进去， 群儿戏于庭院，这就对啦！
师：庭，课文用庭院来注释，古文中一个字，往往代表一个词。有些字并没有注释，我们就用现在的词语来替换。文中有很多这样的字，我们也可以用现在的词语去替换出来。
课件出示：群、戏、众
师：谁能把这些字，用一个熟悉的词来替换到课文里。
生：群就是一群，戏就是游戏，众就是大家。
师：对，就是这样。把注释里的词换进去，再把自己熟悉的词加进去，课文就理解了。
试一试：群儿戏于庭。
师：古人可真有意思。你看他们的说话方式：
课件（谁在哪里干什么？）
古人：群戏于庭现代人：
一群儿童游戏在庭院。
生：不通顺。应该调过来。一群儿童在庭院游戏。
师：古人可真有趣。想不想像古人这样说有趣的话？在水里游戏（戏于水）、在山坡游戏（戏于坡）
咱们在小学的教室里学习（学于厅）。今天的日记怎么开头？（群儿学于厅）。
师：先生，你已经是我的老师了。
3. 看插图，明晰文意。
师：不过，不是每一个注释，我们都可以直接放进文章里的。
看第二个注释。
瓮的注释。这是对一件物体的解释，你看到过瓮吗？
板书：看插图
4.运用刚才学习的方法，再读课文，想一想故事的内容。
师：谁来说一说这个故事？
生说大意。
师：你确定司马光砸的不是我的头？从哪里可以看出来？
生：破之。
师：之在这里，就是表示瓮。
（择一二句让学生领会）
师：读了这么多遍课文，觉得司马光是一个怎样的孩子？
四、总结学法，拓展运用。（5分钟）
1.背诵课文，引出学法
师：读了好多遍了，自己能数清楚吗？古文的学习，多诵读也是一个办法。
板书：多诵读
读书百遍其义自见。书读百遍，熟能成诵。试一试，能不能背下来？
生背诵课文。
2.总结学法（2分钟）
师：说说你是怎么学懂这一篇文言文的？
生：划节奏、借注释、多诵读、看插图。
3.拓展练习，活学活用（7分钟）备用
用我们今天学的方法，读一读这篇文言文，把他的意思弄懂。出示PPT。
融\四岁，与诸兄\同食梨，融\独择\小者，父问故，融曰，儿\年幼，当取\小者。
注释：
①融：孔融，选自《后汉书·孔融传》
②诸：很多
③独择：偏偏选择
④故：原因
⑤曰：回答
师：先读三遍，注意节奏，用我们今天学的方法，读懂文言文。
板书设计
司马光

文言文
划节奏/
借注释
看插图
多诵读