初中语文人教部编版八年级上册渔家傲（天接云涛连晓雾）教案

这是一份初中语文人教部编版八年级上册渔家傲（天接云涛连晓雾）教案，共4页。教案主要包含了课时目标，教学过程，设计意图，板书设计，设计亮点等内容，欢迎下载使用。
1.反复诵读《渔家傲》，读懂其韵律特点，理解诗歌的内容。
2.品词析句，理解诗歌中寄寓的情感。
3.体会诗人传情达意的艺术手法和精神追求，学会鉴赏名句。
【教学过程】
一、抓特点，明确体裁
阅读《渔家傲》，辨析体裁的特点。
预设 《渔家傲》是一首词。
课件出示：
词
词又称曲子词、长短句、诗余等，是一种押韵的、可以配乐歌唱的文体。词萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。按字数分为小令（58字以内）、中调（59~90字）、长调（91字以上）。每首词都有一个调名，称“词牌”。词牌规定了词的阕数、句数、每句的字数，即：词有定句，句有定字。词牌规定了词的格式，所以创作词称“填词”，依调填词为“倚声”。宋词有豪放派和婉约派两大派别，豪放派代表词人有苏轼、辛弃疾等，婉约派代表词人有柳永、李清照等。
【设计意图】通过资料助读，学生可以更直接地掌握两篇作品的特点及有关知识，帮助学生更完整、系统地了解古诗词的体裁分类知识。
二、诵读，感知不同体裁诗歌的韵律
1.读顺字音节奏
教师范读《渔家傲》，同桌互读，感知两种文体的韵律特点，小组评读。
字音： 殷勤（yīn） 嗟（jiē） 谩有（màn）
节奏：
渔家傲
天接云涛/连晓雾，星河欲转/千帆舞。仿佛/梦魂/归帝所，闻/天语，殷勤问我/归何处。
我报路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里风/鹏正举。风/休住，蓬舟吹取/三山去！
（教师进一步指导重音）
预设 朗读《渔家傲》时，重音的选择要特别注意，如“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”中的“接”“连”“舞”等字要重读，以表现辽阔、壮美的气势。
2.读晓诗词形式
预设 词，节奏灵活多变。
3.读懂诗词大意
（1）结合注释和工具书，理解词的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
4.读出诗词情味
师：阅读不能贪快，要注意语速，读出语气、语调变化，边读边体味，尝试还原诗歌中呈现的画面，让自己融进意境。
【设计意图】反复诵读，让学生与文本对话，感知近体诗和词的韵律特点，让学生通过对节奏、语气、重音等的辨析，进一步把握不同文体的韵律特点，初步感知文本，为后面把握情感做铺垫。
三、品读，把握诗词情感
品读《渔家傲》
1.了解作者，知人论世
（1）作者简介。
课件出示：
李清照（1084—约1155），号易安居士，章丘（今属山东）人，宋代女词人，婉约词派代表人物。其词以南渡为界，前期多写其悠闲生活，后期多慨叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟蹊径，语言清丽，对后世影响较大，被称为“易安体”。代表作有《声声慢》《一剪梅》《如梦令》《醉花阴》《武陵春》等。
（2）背景介绍。
课件出示：
从内容、情调及风格上看，这首词应是词人南渡以后的作品。国破、家亡、夫死的经历使她的词风趋于含蓄深沉，但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴、音调铿锵，是李词中别具一格的杰作。这首词虽是记梦之作，但其实是现实生活的折射，词中写到大海、舟船，人物涉及天帝和词人自己，可能都与词人为辨明“馈璧北朝”之诬，曾追随宋高宗行踪，乘舟在海上航行，历尽波涛之苦这段经历有关。
2.品词知事
设问1：上片主要写了什么内容？
预设 记梦天帝。写词人在天地浑茫的追寻中借天帝之口提出了对“我”终“归何处”的询问。
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。（写梦中所见景象。“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界，似梦似幻，美妙神奇，富有浪漫色彩。）
仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。（一个“归”字，好像她原来是从天上宫阙来到人间，经历了千辛万苦后又回到天帝身旁。不仅回到“帝所”，还受到天帝情意恳切地问话。）
设问2：下片主要写了什么内容？
预设 回答天帝。下片紧承上片的天帝询问，作出回答。
我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。（这是词人回告天帝。一个“嗟”字，生动地传达出作者对日暮途远的叹息，感慨空有才华，于世事无补。）九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！（回答天帝，希望自己像大鹏一样高飞远走，到海上仙山去。传达出词人对现实的厌弃和对美好境界的追求。）
设问3：本词和《赤壁》都表现了作者对自身才华、命运的认识，但又有什么不同？
预设 杜牧借对三国史事的遐想，慨叹历史上英雄成名的际遇，曲折表达自己空有抱负，生不逢时、无从施展的无奈；本词是借梦境与天帝对话，表达对自己空有一身文学才华却屡遭战乱，甚至连个人的安定幸福都无法保障的不满。
【设计意图】本环节旨在品读《渔家傲》，引导学生通过品读词句，感知词作内容，理解词人情感，并通过鉴赏艺术手法，提高审美能力。
3.赏技品味
师：本词被评论家誉为“无一毫粉钗气”，请同学们结合词中写景的语句，简析本词意境和风格上的特色。
预设 开头两句写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽；“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。下片的“九万里风鹏正举”等三句虚实结合，形象愈益壮伟，境界愈益恢宏。词作把真实的生活感受融入梦境，把梦幻与生活、想象与现实融为一体，构成气度恢宏、格调雄奇的意境，表现出作者内心一种刚健昂扬的气概，充满浪漫幻想的气息。
结束语：词人苦于现实。只好借梦境、神话、想象，含蓄地表达了对南宋统治者不思收复失地、不顾民众苦痛、苟安江南的不满，对没有战乱、离散和痛苦的幸福生活的向往。“九万里风鹏正举”，那个“江山留与后人愁”的李清照，今天若在，定然会“沉醉不知归路”的。
【板书设计】

【设计亮点】
“书读百遍，其义自见。”遵循这一认知规律，教学设计中，我首先确定以诵读贯穿教学的全过程。通过指导朗读，学生逐步明确不同体裁的诗歌的阅读方法，学会用恰当的语气、语调、语速进行诵读，为他们今后有感情地朗读诗歌打好基础。其次，我强调“知人论世”方法的运用。在鉴赏诗词时，我引导学生要结合作者生平以及时代背景来分析，知人论世，才会感同身受，才能更好地理解和把握诗情。对于诗歌的艺术手法，教学中我没有详细展开，也没有引入太多的术语，只是引导学生领会艺术手法的妙处即可。对诗歌大意，我完全放手，让学生自己对照注释来理解和把握，希望他们通过自主学习，提高理解诗歌的能力。