初中人教部编版第六单元课外古诗词诵读如梦令（常记溪亭日暮）教学设计及反思

《如梦令 常记溪亭日暮》教学设计

 教学目标：

 1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

 2、想象词中所描述的情境，体会词人深美的内心世界和高雅的生活情趣。

 3、引导学生大胆表达个人的独特感受，完成文包诗的写作。
教学重点、难点：

1、  想象词中所描述的情境，体会词人深美的内心世界和高雅的生活情趣。

 2、  引导学生大胆表达个人的独特感受。

 教学设计：

 一、激趣导入

 同学们，知道这个人吗？（板书：李白），背两首他的诗。（学生举手背诵古诗。）其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。 知道这个人吗？（板书：李煜），背几句他的词。（学生抢背。）李煜被称为“词圣”。

 今天，我们要接触的这位词人可不简单,被称为“词国女皇”。有人用“男中 李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称词家三李”来评价她的词 学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界,一起研读《如梦令》。

 出示《如梦令》，自由读词。

问：这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名，词牌是填词的曲调。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则 没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

 生读这首词：《如梦令》（常记溪亭日暮）

 (设计意图:“兴趣是最好的老师”，点燃学生的兴趣之火是课堂教学的关键所在。本导入目的有二：1、“词家三李”中，李白、李煜到李清照，学生对他们 是由熟悉到了解的阶梯式认识，同时教师强调李白“百代词曲之祖”、李煜“词圣” 的身份，可激发学生潜在的对李清照的学习欲望，为本课教学提供契机。而背诵则起到了复习旧知的作用。2、让学生了解词牌等词的知识)

 二、初读课文，领悟大意

 1、一读，读通读顺

 要求：读四遍，前两遍读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；后两遍读对停顿。

 检查自读情况。“兴”读第四声，表兴致，兴趣。

 2、再读，读懂词意

 学生自读自悟，重点理解“常记”“沉醉”“兴尽”。

 （设计意图：这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解。课堂上，让孩子们相互交流，自己弄 懂古诗词的大意对于六年级的同学来说已没有太大问题。因此，这一环节“充分 相信学生”，把学习的主动权交还给学生，让其自读自悟，教师只作适当点拨。）

三、想象画面，体味意境，品味语言

 1、三读，想象画面，体味意境

 师：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

 （给学生充足的时间去阅读，同桌可以相互交流。）

 画面 1：“溪亭日暮”

 生读“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，想象画面，大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：飞檐凌空；   溪上青青草；   一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红；儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻；   曲径通幽处，溪边花木深 结合自己的想象，学生美读词句。

画面 2：藕花深处生读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：

 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；    小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头； 江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中   „„

 结合自己想象的画面，学生美读词句。

 画面 3：一滩鸥鹭

 生读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，想象画面，并大胆描绘自己想象到的画面。师尽量用一些学生学过的诗文描绘，如：落霞与鸥鹭齐飞；    一行鸥鹭上青天  „„

 结合自己想象的画面，学生美读词句。

 根据刚才的想象画面，自由赏读课文，并进行赛读 。

 整体感受：一幅流动的画

 师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，“藕 花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是 观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想象这幅活动的画。

 生有感情的朗读全诗。

 师：同学们，下面我给这幅活动的画加上一段话：此后，这次郊游的场景不 断的在词人的脑海里浮现，时刻牵动着词人的神经，词人按捺不住喷薄而出的诗情，挥毫写下了脍炙人口的《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

 你们看，我们的配合多么默契，在不知不觉中一篇文包诗就这么完成了，这就是文包诗写作中的一种方法：想象画面+古诗。你发现了吗？其实写文包诗并不是什么难事，课后，同学们就用这种方法完成这首文包诗，好吗？

（设计意图：1、古人云：“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。“诗贵悟”，读诗的最高境界是进入诗歌意境。教师在教学中应引导学生想象诗的意境，进而才能领悟诗中蕴含的情感、感受到诗的优美。这首词的画面丰富多彩，有静有动， 学生易于想象，教学中应让学生展开由此及彼的联想，想象，让每一个诗句的物景都活起来，形成一幅幅活生生的画面，并设身处地观其形、听其声、闻其味、 解其质，直到循境入情，使学生完全融入到诗、词的画面中，变成诗人；见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，感诗人之所感。把诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，就能把握诗的意境、情蕴。
2、学生对文包诗体裁在近六年的学习中有了较深的了解，为学写文包诗提供了必要的前提条件，安排学写文包诗就显得水到渠成了。）

四读，品味语言

 师：同学们真不简单，把这仅有的三十三个字读成了一个个美丽的画面，读成了一幅流动的画，此外，还学会了文包诗的一种写法。但，这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？ 来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

 生读词，思考。

 读后交流，学生各抒己见，有“记”“暮”“醉”“兴”等，不论说哪一个 都有充足的理由。让学生将自己的答案在黑板上写出。老师根据学生板书进行总 结：这首词是围绕“醉”来写的，“醉”是这首词的“词眼”。

师小结：词人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美丽的意外中，她陶醉在美丽的生活中，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。

 （设计意图：“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。这首词的语言精炼优 雅，学生易于鉴赏，抓住“词眼”品味语言，走进词人的内心世界，把握词人的情感脉搏，体悟词人高雅的生活情趣。教学生学会品词，重要的是其过程和方法。 教师先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在 哪里。学生所列举的“醉”、“暮”、“兴”、“记”等词语，体现了不同程度的个性 化解读。教师并没有否定哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是教师对文本解读的体现，还是学生学习心得的交流。在这基础上，教师再引导更欣赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，学生的 自主学习和教师的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上）

四、再读课文，当堂成诵学生自由朗读诗词，达到背诵。

 （设计意图：新课标要求学生“吸收民族文化智慧”，“有较丰富的积累”在第三学段要背诵优秀诗文 60 篇。积累文质兼美的经典诗文对学生的人生观、价值观、世界观的形成有着积极的意义。）

 布置作业

 1、完成文包诗。

 2、推荐阅读：

 《如梦令》（昨夜雨疏风骤）    《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）

 《声声慢》（寻寻觅觅）        《渔家傲》（天接云涛连晓雾）

 （设计意图：古诗教学中应以诗带诗，以点带面，以点带片，扩大学生的阅读面，培植学生热爱祖国语言文字的情感，帮助其认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。）

教学反思：

 本文是李清照的一首充满生活情趣和雅致的词，，是李清照的惊世之作，女主 人憧憬美好生活，关切着美好的事物，无忧无虑，敏感而多情。教学本词，应结合她生活的特定背静来理解，教学时可以拿〈如梦令.常记溪亭日暮〉类比，以加 强学生的理解。另外就是要注重学生横向的迁移，能够回忆起以前所学的李的相关诗词，第三就是引导学生对其思想的把握，从而领会词的意境，提高学生对文学的欣赏水平。需要说明，本词最适用诵读，意会，也许任何的解读都是多余的。这时如果将剩下的时间用来让孩子们感受、体悟、想象诗词所描绘的优美境界，让同学们在感受充盈之时一泄于笔尖，那将是多么畅快的事