初中2.1 物质的三态 温度的测量一等奖ppt课件

第二章 物态变化

第1节 物质的三态 温度

一、知识与技能

1.能列举自然界和生活中不同状态的物质，理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态。

2.知道在一定条件下，物质存在的状态可以发生变化。

3.能举例说明三种物态的基本特征。

4.知道温度的概念、单位，摄氏温度的判定标准。

5.掌握热力学温标和摄氏温标的转换、温度计与体温计的异同，温度计的正确使用。

二、过程与方法

1.通过对大量不同状态物质按照固、液、气三种不同状态分类体会对物质分类的方法。

2.通过观察水的物态变化实验感受物质发生物态变化的条件。

3.通过用物质结构的微观模型解释三种物态的特征，了解一种研究问题的方法。 

4.观察温度计的构造，通过练习用温度计测量水的温度及情景互动，培养学生的观察能力。

三、情感、态度、价值观

1.通过冰化成水的实验反映出的事物在一定条件下可以相互转化的事实，感受用辩证唯物主义观点看待问题。

2.通过参与数学活动，产生对物理学习的兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。

3.对温室效应和热岛效应等社会问题能发表自己的见解，增强环保意识。 

1.物质存在状态、特征及变化。

2.正确使用温度计。

理解热力学温标和摄氏温标的转换。

图片、矿泉水、光盘、酒精、铅球、氟、醋、水、氢气、牛奶、肥皂、针管、可口可乐、薯条、水银、瓶中的氯气、洗发液、抹布、充气的救生图、食盐、感冒冲剂、露珠、川贝枇杷露、冰棍、水银、煤气罐、食用油、篮球、自行车轮胎、烧杯、冷水、温水、热水、温度计。

观察一组图片：晶莹剔透的冰雕、飞流而下的瀑布、古老的蒸汽机。 

思考讨论：这三幅图有什么联系？作为一组图片我们希望对比什么？由此可以得出什么结论？

多媒体投吃冷饮降温、生火取暖等的图片,让学生思考这是什么原因造成的，引导学生讨论。

【过渡】同学们，看到这几张图片，大家有什么疑问吗？我们知冷知热都和什么有关呢？

任务一：物质存在的状态 

观察一组图片：晶莹剔透的冰雕、飞流而下的瀑布、古老的蒸汽机 

思考讨论：这三幅图有什么联系？作为一组图片我们希望对比什么？由此可以得出什么结论？ 

情景二：物体分类比赛  

第一组：（男生做） 

矿泉水、光盘、酒精、铅球、氟、醋、水、气球中的氢气、牛奶、肥皂、冬天在户外说话时哈出的“白气”、针管、可口可乐、薯条、水银、瓶中的氯气 

第二组：（女生做） 

洗发液、抹布、充气的救生图、食盐、感冒冲剂、露珠、川贝枇杷露、冰棍、水银、煤气罐、食用油、篮球、自行车轮胎 

问题：1.将所有物质进行分类，并指出分类的依据 

2.固、液、气的不同特征是什么？ 

任务二：物态变化  

实验：化冰（用酒精灯加热烧杯中的冰块） 提示：认真观察，注意安全，正确使用酒精灯 

问题：化冰实验说明了什么？ 

提示：实验的现象是____________，条件是_____________。 

得到的结论是_________________________________。 

举例交流：列举生活中的物态变化的事例。 

任务三：解释物质三态的特征和发生物态变化的原因： 

观看动画模拟，建立微观模型的概念，通过自学课本讨论交流完成任务。 

1.物质由_________组成。

2.分子间存在相互作用的__________力和_____________力。

3.分子间有一定的______________。

4.分子在永不停息地做无规则运动。 

问题：1.当物质处于固态、液态、气态时，分子间的距离及分子的运动情况如何？ 2.当物体的温度升高时，分子运动的剧然程度及分子间的距离会发生如何变化。

自我检测 

1.物质由一种状态变为另一种状态的过程称为_______________。 

2.固体具有一定的________和________，液体没有________却有一定的_________，气体既没有_________，也没有___________。 

3.自然界中物体常见的三种状态是_________、_______、_________。 

4.举出三个物态变化的例子________________________.

5.下列属于液态的是（  ）  

A.冰  B.铁钉  C.树木  D.啤酒 

6.下列现象中，属于物态变化的是（  ）

A.钢块轧制钢板      B.木头制成课桌 

C.冰糕化成糖水    D.生米煮成熟饭 

一、温度和温度计

【过渡】近20年来，全球气候已明显变暖，按照目前空气中二氧化碳浓度的增长情况，在未来20年，全球温度每10年将升高0.2℃，地球表面温度升高将为人类生活带来许多方面的影响，那么，这里所说的温度升高是怎样判定的呢？怎样准确测量物体的温度呢？

温度是表示物体冷热程度的物理量。

【活动】我们按照课本图4—2来做个小实验。

给大家准备3个盛有水的烧杯，里面分别为冷水、温水和热水，现在我们选一位同学按照活动1的方法来试一试。

当我们两手分别感受冷水和热水后，再同时感受温水时两手的感觉不同。这表明，单凭感觉判断冷热是不可靠的。那么我要准确测量物体的温度该怎么办呢？

这将使用到温度的测量仪器——温度计。常用的温度计是利用汞、酒精或煤油等液体的热胀冷缩性质来测量温度的。

【活动】课堂准备常用温度计数支，分别发放于学生手中，带领他他们小心仔细的观察温度计的构造。

瑞典科学家摄尔修斯首先制定了温度计的分度方法，故被称为摄氏温标，单位符号为℃，如课本图4—4。

摄氏温度的判定标准：

在1个标准大气压下，纯净的冰水混合物的温度：0℃；纯水沸腾是的温度：100℃。

温度的写法：10摄氏度写作10℃，零下（负）5摄氏度写作-5℃。

【交流】了解一下课本87页温度阶梯中的常识。

目前国际上用得较多的温标有华氏温标（°F）、摄氏温标（°C）、热力学温标（K）和国际实用温标。其中国际单位制中采用热力学温标，由英国科学家汤姆生（开尔文勋爵）创立：以-273℃作为起点——绝对零度；单位：开尔文（K），1K=1℃。绝对零度是物质低温的极限值。

热力学温度T与摄氏温度t的换算：T=273+t，如课本图4—5。

有些国家采用德国物理学家华伦海特首创的华氏温标，单位：“华氏度”，表示为“F”，tF=32+9/5t

【提问】大家认为沸腾的水与油谁的温度更高？试着说一说。

【答案】由于油的沸点比水的大，故沸腾的油温度更高。

【知识巩固】

有两支温度计，玻璃泡一样大，但玻璃管的内径不同，将它们插入同一杯热水中，它们的水银柱上升高度和示数分别是（ C ）

A.上升高度一样，示数相同

B.内径细的升得高，它们的温度示数不同

C.内径细的升得高，它们的温度示数相同

D.内径粗的升得高，它们的温度示数相同

【过渡】现在我们对温度有了大致了解，那么我们该如何使用它呢？

二、温度计的使用

【交流】同学们先观察一下活动3的内容，思考一下为何课本图4—6中b、c、d的做法是错误的。如果给你一根温度计，你该怎样使用它呢？

【活动】课堂上请同学们分别用手估测和测量热水、温水和冷水的温度，并填入课本85页的表中。

温度计使用时，应该：

①温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁；

②温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数；

③读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的上表面相平。

【提问】那么怎样使用体温计测量体温呢，它和普通温度计的构造及使用方法有什么异同？

体温计又称"医用温度计"。体温计的工作物质是水银。体温计也是利用液体的热胀冷缩的原理制成的。体温计的量程是35～42℃；玻璃泡和直玻璃管之间有很细的缩口，使用前应该甩一甩！

【提示】

测体温前，应先用酒精对体温计消毒，使用时要防止体温计破损，一般在腋下测量体温。

【拓展】了解几种不同的温度计，如课本图4-8~10。

【知识巩固】

用一只读数是“39.5℃”的体温计去测一正常人的体温，测量前没有甩温度计，若当时的气温是18℃，测量后体温计的读数为（ B ）

A．37℃      B．39.5℃      C．18℃      D．36.8℃

【议一议】

人们常用的体温计是根据液体 热胀冷缩 的性质制成的，若在红色的玻璃泡上包上潮湿的酒精棉球，过一会儿其示数会____下降____（填“上升”、“下降”、或“不变”）。

三、课堂练习

1.下列温度值最接近实际的是（ B ）

A.健康成年人的体温是39℃

B.让人感觉温暖而舒适的室内温度是25℃

C.洗澡时淋浴的适宜水温是60℃

D.在一个标准大气压下盐水的凝固点是0℃

2.用一支水银温度计测量放在25℃房间里的一盆热水的温度时，当温度计的水银上升经过“28℃”这一刻度时，温度计的读数表示的是（ C ）

A.房间里的温度                   B.热水的温度

C.温度计中水银的温度             D.无法判断

3.用一支原来示数是38℃的体温计，未经甩，便去测量一个正常人的体温，如果这人体温为36.5℃，则该体温计的读数为（    ）；然后再去测量一个发高烧的患者，他的体温是39.1℃，则这时体温计的读数为（ C ）

A．36.5℃、39.1℃      B．36.5℃、36.5℃

C．38℃、39.1℃        D．38℃、38℃

完成本课时对应课后练习

1.本节课的教学设计方法在教师的指导下学习，可以使学生更好的掌握知识。

2.在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式等等。这些设计更有利于培养学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.课堂上能够让所有学生都“动”起来，课堂气氛活跃。教师的导入没有吸引力。