信息技术必修2 信息系统与社会1.4 信息社会及其发展教学设计及反思

课程标准

和

教学目标

信息社会及其发展

教材内容：1.4 信息社会及其发展。

适应的课程标准：

2.1探讨信息技术对社会发展、科技进步以及人们生活、工作与学习的影响，描述信息社会的特征，了解信息技术的发展趋势。

教学目标：

●能够理解信息社会的基本内涵，并能描述信息社会的主要特征和发展阶段；

●学会关注身边的各种信息活动，并能够按照一定规则进行评价；

●关注并思考信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，培养信息社会责任。

指向的核心素养：

●信息意识：能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。

●数字化实践：掌握数字化学习系统，学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。

●信息社会责任：对信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。

学习环境：有教学控制软件的多媒体机房，装有MS软件和班级讨论区。

建议课时：1课时

教学活动设计

教学环节

教学过程

设计意图

情境导入

观看美国康宁玻璃公司制作的一段关于想象未来生活的视频短片。

在观看视频之前先向学生提出以下几个问题：

视频中主要体现了哪些信息技术？这些技术哪些现在已经实现了？哪些仍然属于科幻想象？

你觉得信息社会的生活是什么样的？你认为信息社会是否已经到来？

观看视频展开对未来信息社会的想象，激发学生的学习兴趣。带着问题观看视频，能更关注要点和相关细节，通过讨论和畅想信息社会的特点，顺利进入新课的学习。

自主学习

学生4人为一组，利用教材和网络资源，开展讨论与合作，用思维导图软件来回答“信息社会”的定义、基本内涵和主要特征。

建议的步骤是：

1.阅读教材1.4 信息社会及其发展。

2.阅读教师下发的《中国信息社会发展报告》摘要。

3.同桌讨论，合作制作思维导图，思维图要求包括书中“信息社会”的定义、基本内涵和主要特征，各概念之间的关系表达清晰、准确。

思维导图绘制参考如下：

采用任务驱动，让学生开展自主学习，使阅读有了明确的方向，提升学生获取有效信息的能力。

以通过小组合作学习的方式解决问题，培养学生团队协作，共享信息的意识。

通过讲解思维导图的要求，让学生从技术层面上掌握思维工具的使用。

学习评价

各小组之间开展交流，选择1-2个小组让学生讲解、展示思维导图，让其他不同想法的小组成员进行提问。教师则根据课堂具体情况展开点评，目的是：

1.明确信息社会的定义。

2.理解信息社会的基本内涵：

为什么说信息社会是以人为本的？

如何理解“可持续发展”？

如何理解数据，信息和知识的关系？

3.知道信息社会的主要特征：

信息经济与传统经济有何区别？

网络社会主要表现在哪些方面？

在线政府有何特征？

数字生活有何特征？我们现在是否已经进入数字生活阶段？

4.了解信息社会的发展过程。

通过交流、分享、学生互评、教师点评思维导图作品，能强化对信息社会相关概念的理解。尤其是对部分知识细节的追问，能让学生跳出教材的框架，思维更加开放。

学习任务

请学生浏览最新的《中国信息社会发展报告》，了解自己所在的省份或者城市在信息经济、网络社会、在线政府和数字生活方面的得分情况，并提出对此的理解，小组开展讨论与合作，并记录讨论结果。

通过设置开放性的问题，培养学生的阅读资料，获取有效信息的能力，先独立思考，再小组讨论，培养学生共享信息的意识。通过关注现实问题，启迪学生走出校园这一象牙塔，培养学生的信息社会责任意识。

课堂小结

1. 信息社会的定义；

2. 信息社会的基本内涵；

3. 信息社会的主要特征；

4. 信息社会的发展过程。

通过阅读教材，小组讨论和绘制思维导图，学生对本节课的内容已经有了一定的认识，下课前对知识进行归纳和总结，有利于学生构建知识网络，实现知识的升华。

作业布置

基础作业（面向所有学生）：

教材配套练习。

提升作业（面向学有余力学生）：

浏览最新的《中国信息社会发展报告》，了解自己所在的省份或者城市在信息经济、网络社会、在线政府和数字生活方面的得分情况，并以“给市政府写信或者向政协提案”的形式，将自己的所思所想整理出来。

课后作业是课堂学习的延伸，是巩固和升华知识点的有效途径。根据学生的基础和能力设置不同难度的作业，以满足不同层次的学生需求。

教学设计思路

本节课的重点是分析信息社会的基本内涵、主要特征和发展过程。相对来说，这是本章最具理论色彩的一节学习内容，为避免生硬地说教或者照本宣科，笔者采用了视频引入，快速引起学生的兴趣。

因为教材对信息社会相关理论的阐述比较详细，故笔者采用了任务驱动方式，让学生以自主学习和小组讨论的方式解决问题，通过绘制思维导图，让学生明确信息社会的概念，基本内涵和主要特征，理顺个知识点之间的关系，建立清晰的知识结构，实现知识网络化。

为了让学生更加深入的思考信息社会的相关概念，掌握知识细节，教师要组织各小组之间开展交流，通过交流、分享、学生互评、教师点评思维导图作品，能强化对信息社会相关概念的理解。尤其是对部分知识细节的追问，能让学生跳出教材的框架，思维更加开放。

如果时间来得及，教师还可以增加一个学习任务，即请学生浏览最新的《中国信息社会发展报告》，了解自己所在的省份或者城市在信息经济、网络社会、在线政府和数字生活方面的得分情况，并提出对此的理解。通过设置开放性的问题，培养学生的阅读资料，获取有效信息的能力，通过关注现实问题，启迪学生走出校园这一象牙塔，培养学生的信息社会责任意识。

针对

核心素养培养的

设计考虑

信息意识：落点在“有目的地获取信息”以及“乐于分享”两点上。首先，通过观看视频，让学生展开对未来信息社会的想象，并关注视频中体现的信息技术，了解未来信息社会的特征。通过任务驱动，让学生围绕任务去阅读教材，结合网络寻找有价值的信息并形成思维导图；其次，通过让学生分组交流、分享、学生互评等方式，更加明确信息社会的概念，基本内涵、主要特征和发展过程。同时，交流点评、分享总结两个环节，学生在这个过程中发生思维的碰撞，从而进一步催生分享的必要，这对培养“乐于分享”的信息意识是十分必要的。

数字化实践：落点在“运用数字化工具建构知识”。学生们要明确信息社会的概念，基本内涵和主要特征，理顺个知识点之间的关系，建立清晰的知识结构，这需要较为深入的讨论和思考。利用思维导图软件能帮助学生理清思路，将思考过程可视化，从而帮助梳理和发现思考过程中存在的问题，也更利于分享与交流。

信息社会责任：落点在“对信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力”。本节内容主要介绍信息社会的基本内涵、主要特征，并且按照信息社会指数划分信息社会的发展阶段，要学生认识到“当信息活动渗透进人类的各种领域，如政治、经济、社会、生活、文化等，并逐步成为人类活动的主要形式时，则标志着信息社会的到来”，引导学生关注并思考信息技术革命所带来的环境问题与人文问题，培养学生的信息技术社会责任。