六年级数学上册教案

第四单元 解决问题的策略

教学目标：

    1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略、分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。

    2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

    3、是学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

教学重点：

运用假设的策略、分析数量关系。

教学难点：

    确定解题思路，并有效地解决问题。

课时安排：

    3课时

第1课时 用“假设”法解决问题（1）

教学内容：

    课本第68--69页例1和“练一练”，练习十一第1－3题。

教学目标：

    1、让学生初步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

    2、让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

    3、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：

    让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。

教学难点：

    弄清在有差数关系的问题中假设后总量发生的变化。

课前准备：

    小黑板

教学过程：

一、游戏导入

谈话：同学们，咱们先来做一个数学游戏,注意听了。

一种易拉罐饮料搞促销活动，4个有奖拉环换一个杯子。老师收集了8个有奖拉环，可以换几个杯子？要想换5个杯子，需要几个有奖拉环？

二、探究新知，初步理解假设的策略

1、谈话：下面，咱们再来做一个抢答游戏。开始：

（1）小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？

（2）小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？

  谈话：下一题，看谁反应快。

（3）出示例题。

2、谈话：能用720÷7吗？为什么？（题目中出现了两种不同的杯子了）

  出示例题图。

  这两种杯子有关系吗？（小杯的容量是大杯的1/3）这什么意思呢？“正好都倒满”又怎么理解？

要解决什么问题？“各多少毫升”意思是……

3、探索假设的过程。

  谈话：这道题中有两种不同的杯子了，同学们，能解决吗？请拿出作业纸，先在图上画一画，然后解答，并且把你的想法说给同桌听。

  选择两名学生展示不同解法。

（1）提问：你怎样想的？（把大杯换成小杯）怎么想到的？明白他的意思吗？（找学生再说一遍）方法和他一样的同学请举手。

  这些同学都是把1个大杯换成……（3个小杯）。

  板书：假设都是小杯。

（2）提问：你又是怎样想的？（把小杯换成大杯）为什么要换？在图上怎么表示？这儿的“3”是什么意思？

  这样做的同学请举手，这些同学都是怎样想的呢？

  板书：假设都是大杯。

4、比较。

  谈话：同学们用两种方法解决了这题。原来既有大杯又有小杯，第一种方法假设都是小杯了，第二种方法假设都是大杯。

  提问：这两种方法有什么共同的地方？

  指出：这两种方法都是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子。

5、检验。

  谈话：我们解答的对不对呢？同桌相互说说检验过程。

  指名口答。

  如果学生只说出满足一个条件，教师就引导：这才满足题目中的一个条件……，还要满足另一个……还要用……

  谈话：希望同学们能养成检验的好习惯。

三、拓展应用，巩固策略

  完成P69“练一练”。

  学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答，完成后交流解答过程。

四、全课总结，优化策略

  谈话：这节课，我们已经解决了这样几道题。

  出示例题、练习题和练一练。

  提问：解题时我们运用了什么方法？

  谈话：是把两种不同的杯子假设成一种相同的杯子，练一练是把桌子假设成椅子，或把椅子假设成桌子。这就是我们今天学习的解决问题的一种策略——假设。

板书课题。

五、布置作业

    练习十一第1－3题。

教学反思： 

第2课时 用“假设”法解决问题（2） 

教学内容：

    课本第70--71页例2和“练一练”，练习十一第4－7题。

教学目标：

    1、让学生进一步学会用“假设”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

    2、让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

    3、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：

    让学生掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。

教学难点：

    怎样使用“假设”的策略解决实际问题。

课前准备：

    小黑板

教学过程：

一、复习回顾

 昨天，我们学习了哪种解决问题的策略？

 今天我们继续学习假设的策略解决问题。

二、例题教学，探索新知

1、出示例2。

  在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比小盒多装8个。大盒里装了多少个球：每个小盒呢？

2、分析比较。

  提问：这道题和我们昨天学习的问题有什么不同？

  根据回答概括：昨天是倍数关系，而这题是相差关系。

 “每个大盒比每个小盒多装8个”这是什么意思？你能想到什么？

3、探索假设的过程。

（1）出示相应的假设过程图。

  提问：你怎么想的？（假设都是小盒）

  那还能装80个球吗？为什么？

（2）出示相应的假设过程图。

  提问：还可以怎么想？（假设都是大盒）

  假设以后就全是什么盒子了？

  现在一共能装多少个球？为什么？

（3）解决问题。

 谈话：下面请同学们任选一种方法，在作业纸上解答。

 出示两份不同的解法，让学生在座位上介绍解题过程。

 追问：①这儿的“8”什么意思？为什么要－8？

       ②这儿的“40”什么意思？为什么还要+40？

4、回顾反思。

  提问：在解决这道题时，我们用到了什么方法？（假设）通过假设，就可以把两种不同的盒子假设成一种相同的盒子。

  但要注意的是，假设以后什么发生了变化？（装球的总数发生了变化）所以计算时要用80－8或80+40。

三、巩固反思，提升策略

1、做“练一练”第1、2题。

 独立练习，完成后交流核对。

2、练习十一第1、2题。

 直接填写在书上，完成后集体核对。

3、练习十一第5题。

 先填空，再解答。

4、练习十一第7题。

 先完成下面的填空，再列式解答。完成后交流解法有什么不同。

四、课堂总结

    这两节课我们学了什么本领？你有什么想法或还不懂的地方可以提出来？

五、布置作业

    练习十一第3、4、6题。

教学反思：

第3课时 用“假设”法解决问题（3） 

教学内容：

    课本第73--74页练习十一第8－14题。

教学目标：

    1、通过练习使学生进一步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题。

    2、使学生在对自己解决实际问题的过程中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

教学重难点：

    掌握用“假设”的策略解决一些简单问题的方法。

课前准备：

    小黑板

教学过程：

一、填空

1、王大妈买了3只鸡和1只鹅，已知1只鸡的价钱是一只鹅的1/3。如果把鸡都替换成鹅，那王大妈的钱可以买（  ）只鹅。如果把鹅都替换成鸡，共可以买（   ）只鸡。

2、张师傅和王师傅合作加工一批零件，王师傅做3小时，张师傅做4小时，张师傅每小时比王师傅多做5个，如果按王师傅的效率算，总个数就减少（  ）个；如果按张师傅的效率算，总个数就增加（    ）个。

二、解决问题

1、王强家买来3大瓶果汁和5小瓶果汁，一共有3000毫升。每个大瓶中的果汁比每个小瓶中的果汁多200毫升，每个小瓶中装有多少毫升？

2、一只羊和四只兔子一共重48千克，一只兔子的重量是一只羊的1/4,一只兔子和一只羊各重多少千克？

  指名板演，集体练习、评讲。

3、做练习十一第9－12题。

  学生独立解答，完成后指名说一说解题思路。

三、创新练习

1、一次数学竞赛共20道题，规定做对一题得5分，做错一题倒扣3分，不做的题不得分。小华在这次竞赛中全部题都做了，总分84分，她做错了几题？

2、甲数比乙数多8，甲数的5倍与乙数的7倍一共是772，甲数和乙数各是多少？

以上创新练习让学有余力的学生尝试练习，不作为统一要求。

四、课堂总结

    通过这节课的学习，你有什么收获呢？

五、布置作业

    练习十一第8、13、14题。

教学反思：