人教部编版六年级上册16 盼教案及反思

这是一份人教部编版六年级上册16 盼教案及反思，共5页。教案主要包含了课文内容分析，学情分析，教学目标，教学重点和难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《盼》选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。作者以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真童趣。
课文内容很好体现了本单元的语文要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展开叙述，并详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
按照起因、经过、结果，可以分为三部分。第一部分1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。主要通过描写“我”的心理和动作，表现“我”对雨衣的喜爱和盼望下雨的心情。
第二部分4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。作者抓住了“我”的动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。
第三部分18～20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通过一系列动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。
课后题也紧扣语文要素设计，第一题突出中心意思“盼”，第二题学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。
二、学情分析
小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的经历，学生也都非常熟悉，所以不难理解文章的内容。但是不能准确把握作者是如何围绕“盼”为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例表达中心，这也是学生在习作中经常出现的问题。所以，通过阅读学习习作的方法是本课学习的重点。
三、教学目标
1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。
四、教学重点和难点
1.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动，说出这样写的好处。
五、教学过程
第一课时
一、交流预学，检查字词
1.同学们，你们有过这样的心情吗？师板书：盼。
2.学生分享盼的经历，交流当时的心理感受。
3.放声朗读课文，看看文中的“我”在盼什么？他当时的感受如何？
（生自由读）
【设计意图：通过课前谈话和自由朗读，拉近学生和作者的距离，激发学生学习的兴趣。】
4.自学课后生字表，小组分享重点字词。
指导书写：篷、嚷、酱三个字。
注意提醒：“疯”和“唇”师半包围结构，竖撇要长一点。“篷”是上下结构，“竹字头”要写的宽，并于同音形近字“蓬”对比，区分不同的意思和用途。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横。
【设计意图：培养学生认真观察字形，在小组活动中互相学习。】
5.读准字音。
窸窸窣窣 瓦蓝瓦蓝 瓶瓶罐罐 满满当当
闷雷 嘟囔 瞟窗外 焖米饭 玛瑙
厚墩墩的云彩 明晃晃的玻璃 甜丝丝的雨点儿
【设计意图：培养学生读准字音，积累词语。】
6.自读课文，读准字音
二、理清脉络，把握主要内容
（一）梳理事情的起因、经过和结果
第一部分1～3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，穿雨衣。
第二部分4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。
第三部分18～20自然段，写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。
（二）把握文章主要内容，简要复述
文章记叙了“我”得到了一件特别喜欢的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最终如愿穿上新雨衣的经历。
三、聚焦起因，感受喜爱
1.从哪儿能感受到我对这件雨衣的喜爱呢？
2.品读1～3自然段，从雨衣的外形、我的动作、我的期盼，交流我对雨衣的喜爱。
第二课时
一、复习引入
同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容？
齐读课题“盼”。我是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心情表达得淋漓尽致的呢？
二、品味“盼”的心情
（一）出示自学提示
找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。
小组交流，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。
（二）小组汇报
小组成员在汇报中，通过朗读，结合文章内容谈感受，并于老师、同学们进行交流。
预设：
1.得到雨衣盼变天。
“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我已有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”
心理活动描写。老天似乎在和我作对，越是不下雨，我对下雨天的期盼就更加急切。
2.下起雨来盼外出。
（1）放学下雨格外兴奋。
“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！”
心理活动描写。我当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？
“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”
动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么会这样做呢？想象当时的情境，你们会怎样呢？
（2）借故外出。
①关注对话。
分角色朗读5～15自然段，交流体会心情。
②关注提示语。
兴奋：“我嚷着奔进厨房。”
失落：“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
央求：“我央求着。”
不甘：“我一边说，一边用眼瞟向窗外，生怕雨停了。”
③关注借口：买酱油、炖肉。
3.窗前看雨，雨后盼雨。
（1）窗前看雨盼雨停。
“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧！”充满童真的想法，充满对雨天的期待。
（2）雨后想象盼下雨。
“四周一下子变得那样安静……”
难道作者知识在写雨后的景色吗？想象此时此刻，“我”的心理活动。
三、终盼雨来，穿上雨衣
第二天早晨，雨终于被我盼来了，那一刻我竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感受一下？
1.请生读课文。
2.体会穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。
（1）下雨时的兴奋。
（2）穿雨衣时的如愿以偿。
抓住动作的描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。
（3）雨点儿的跳跃。
雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？
文中还有很多这样的描写，找一找，作者是在接着景来抒发自己的感情。
四、梳理内容，归纳方法
课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）
其中，“盼穿雨衣”叙述的最为具体、详细，写了：放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）
在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能够给读者留下更深刻的印象。