人教部编版一年级上册口语交际 用多大的声音教案设计

这是一份人教部编版一年级上册口语交际 用多大的声音教案设计，共4页。
2.知道根据场合，用合适的音量与人交流是文明、有礼貌的表现。
教学重难点
根据场合，用合适的音量与他人交流。
教学课时 1课时
教学过程
板块一 创设情境，导入课题
1.创设情境。出示三幅在不同场合大声喧哗的图片。

（1）教师引入：同学们，在你的生活中有没有出现过这样的现象呢？
（2）请学生分别谈感受。
①如果你也在乘电梯，你会有什么样的感受呢？
②如果你也在电影院里，看到这种情形你觉得怎样？
③猜一猜：孩子的爸爸会有怎样的感受呢？
2.引入话题。
（1）生活中，我们该用多大的声音说话呢？让我们一起学习本单元的口语交际“用多大的声音”。
（2）板书话题。
【设计意图】本环节提供学生平时常见的生活场景，立足生活实际，引导学生换位思考，体会到说话声音的大小与生活场合息息相关，为后边的交际环节作好准备。
板块二 模拟情境，指导交际
1.了解课本中的故事。
（1）自由观察书中图片，猜测情节。
（2）同桌互相讲述故事。
（3）指名讲述故事情节。
2.教师讲述故事。
这一天，小兵上学了。他在教室里捡到了一块橡皮，急急忙忙地跑到老师办公室。一进门就大喊：“老师，我在教室里捡到一块橡皮！”办公室里正在批改作业的老师们全都抬起头来望着小兵。老师对小兵说：“谢谢你，小兵。但在办公室里请不要大声说话。”小兵点点头，说：“好的。”
上课了，老师请小兵上台给大家讲故事。小兵想起了老师的话，小声地讲故事。同学们都说听不见。老师说：“小兵，发言时声音要响亮。”小兵摸摸脑袋说：“我记住了。”
放学了，他来到图书馆，见到一个空位，大声问正在看书的女同学：“请问，这里有人吗？”那位同学不高兴地说：“请你安静一些，小声说话。”
小兵有些弄不懂了，我怎么总是做错？到底要大声说话，还是小声说话？哪位同学能告诉他？
3.引导仔细观察图片，给出合理意见。
（1）引导学生仔细观察课本图片，情景图中画的是什么地方？
（2）指名回答。
预设：第一幅图是在图书馆里，墙上贴着“静”的标语。
第二幅图是在老师的办公室里。
第三幅图是在教室里。
4.小组讨论：在上面这些地方，什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？
5.小组汇报并说明理由。教师相机出示课件。
小声说话 小声说话 大声说话
6.教师示范交际。
（1）教师演小兵在办公室里和老师说话的情景。
（2）学生评价。
预设：老师扮演的小兵在办公室里说话声音很小，正好老师听得见，没有影响其他的老师工作或休息。
（3）教师小结。
学生进老师的办公室，要先得到老师的允许，要小声说话，不打扰老师们的工作或休息；图书馆是公共场所，大家在安静阅读，要保持安静，如果需要说话，也要轻声地说；上课发言声音要响亮，要让教室里每位同学都听得见。
◎有时候要大声说话。 ◎有时候要小声说话。
7.学生模拟表演。
（1）先同桌表演在图书馆里的情景，再指名全班表演。师生评议。
（2）指名讲一段故事。师生评议。
【设计意图】学生先自由观察图片，给予他们思考的时间，表达自己的观点。教师调整图画顺序，以有趣的故事引发学生思考：到底说话要大声还是小声？激发学生探讨的兴趣，给学生自由说话的空间。
板块三 游戏体验，情境运用
1.做游戏：“悄悄话”。
（1）教师介绍游戏规则。
选一队同学，老师对这一队第一位同学说一句悄悄话，悄悄话不能让其他同学听见，要一个一个地传给别人听，最后一个同学听到后到讲台上说给大家听。
（2）学生自愿报名，玩游戏。
通过讨论明确这几个情境中该用多大的声音说话。
（3）现场采访。
①游戏结束后，采访参加游戏的同学，询问传话的同学的音量是否合理。
②采访旁观游戏的同学，问：你觉得谁说话的音量比较合适？
教师应当指出：大声说话不等于大声吼叫。
2.教师小结：说悄悄话的时候要小声说话，到讲台上汇报的时候要大声说话。
【设计意图】设计“悄悄话”的游戏，让学生在游戏的亲身体验中，感知在不同的场合说话的声音有大有小。
板块四 情境演练，学习交际
1.出示任意几张情境图片。
2.合作表演。
引导：在这些场合，我们该用多大的声音说话呢？请选择其中一个情境，跟同桌演一演说话时用多大的声音最合适。
（1）出示说话的要求。
◎注意说话的语气和音量。
◎能使用礼貌用语。
◎说话的时候，看着对方的眼睛。
（2）同桌练习。
3.小组展示。
（1）讨论听的要求。小组要表演了，你该怎样听，怎样观看呢？
出示“听”的要求。
◎台上同学表演时，不说话，眼睛看着同学，注意听他们说的话。
◎观看时不发表意见，听完之后再发表意见。
（2）请五对同桌上台表演对话。
4.师生评价。
（1）引导：你觉得这组同学演得怎么样？他们的音量合适吗？
（2）学生评价。
（3）小组评比。评选最佳表演奖、文明奖。
【设计意图】在情境演练中，将口语交际课和生活相结合，让学生体会该用多大的声音说话。此时提出口语交际的听、说的要求，明确要求，适当指导，能锻炼学生的口语交际能力。
板块五 交际小结，强化认识
1.讨论总结。
（1）采访活动的参与者和同学：你有什么收获？
（2）出示课本上的口语交际提示。
◎有时候要大声说话。 ◎有时候要小声说话。
2.游戏活动。
（1）引导：在哪些场合要大声说话？在哪些场合要小声说话？
（2）任意出示多张图片，用开火车形式，指名学生回答在该场合是大声说话还是小声说话。
【设计意图】本环节对本节课的交际要点进行交流巩固，旨在将课堂引向学生的生活，让口语交际的能力从课堂延伸到课外。
板书设计
口语交际：用多大的声音
有时候要大声说话 有时候要小声说话
教学反思
本次口语交际提出了要求：有时候要大声说话，有时候要小声说话。本节课为了落实口语交际的核心目标，我做到了以下几个方面：
1.注重激发学生的交际兴趣。
课堂上，力求让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会，改变了口语交际课上教师全堂讲、学生被动听的“假交际”。课堂上采用讲故事、演一演的形式，鼓励学生主动表达，乐于表达。既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
2.注重创设真实的交际情境。
口语交际如果仅仅停留在课本仅有的几幅图片上，就忽视了口语交际的实用性和灵活性。课堂上将课本插图编成故事，引导学生思考，又在演练环节创编多种情境，同时鼓励学生自己想象情境，与生活挂钩，联系生活实际。
3.体现多向互动的交际过程。
突出学生的交际主体地位，把课堂交给学生，鼓励小组合作，在多个回合的师生互动、生生互动中，从课堂延伸到生活，不断提升学生的口语交际能力。