小学低段多视角阅读评价方法的实践研究——结项报告

这是一份小学低段多视角阅读评价方法的实践研究——结项报告，

《小学低段多视角阅读评价方法的实践研究》
结项报告
申 报 人：
所在单位：
立项编号：
目录
TOC \ "1-3" \h \z \u \l "_Tc69935125" 一、课题的研究背景 PAGEREF _Tc69935125 \h 3
\l "_Tc69935126" （一）是贯彻新课程理念下小学语文课程标准基本理念的需要 PAGEREF _Tc69935126 \h 3
\l "_Tc69935127" （二）有助于培养学生的创新精神和实践能力 PAGEREF _Tc69935127 \h 3
\l "_Tc69935128" （三）是学生全面发展的需要 PAGEREF _Tc69935128 \h 4
\l "_Tc69935129" 二、课题的研究过程 PAGEREF _Tc69935129 \h 4
\l "_Tc69935130" （一）第一阶段：课题申报、准备阶段（2020年3月——2020年4月） PAGEREF _Tc69935130 \h 4
\l "_Tc69935131" （二）第二阶段：实施阶段（2020年5月——2020年12月） PAGEREF _Tc69935131 \h 5
\l "_Tc69935132" （三）第三阶段：总结反思、申请结题（2021年1月——2021年3月） PAGEREF _Tc69935132 \h 5
\l "_Tc69935133" 三、课题的主要做法和经验 PAGEREF _Tc69935133 \h 5
\l "_Tc69935134" （一）小学语文课外阅读的评价标准 PAGEREF _Tc69935134 \h 5
\l "_Tc69935135" （二）小学语文课外阅读的评价主体 PAGEREF _Tc69935135 \h 7
\l "_Tc69935136" 1.教师评价 PAGEREF _Tc69935136 \h 7
\l "_Tc69935137" 2.学生自评 PAGEREF _Tc69935137 \h 7
\l "_Tc69935138" 3.同学互评 PAGEREF _Tc69935138 \h 8
\l "_Tc69935139" 4.家长评价 PAGEREF _Tc69935139 \h 9
\l "_Tc69935140" （三）小学语文课外阅读评价的内容 PAGEREF _Tc69935140 \h 10
\l "_Tc69935141" 1.课外阅读读物的评价 PAGEREF _Tc69935141 \h 10
\l "_Tc69935142" 2.课外阅读数量和读速的评价 PAGEREF _Tc69935142 \h 11
\l "_Tc69935143" 3.课外阅读习惯的评价 PAGEREF _Tc69935143 \h 12
\l "_Tc69935144" （四）小学语文课外阅读的评价方式 PAGEREF _Tc69935144 \h 13
\l "_Tc69935145" 1.即时评价方式 PAGEREF _Tc69935145 \h 13
\l "_Tc69935146" 2.书面形式的常规化评价 PAGEREF _Tc69935146 \h 13
\l "_Tc69935147" 四、课题的研究成效 PAGEREF _Tc69935147 \h 13
\l "_Tc69935148" （一）重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价 PAGEREF _Tc69935148 \h 13
\l "_Tc69935149" （二）校内外相结合加强，实施主体参与多元化评价 PAGEREF _Tc69935149 \h 14
\l "_Tc69935150" 五、课题存在的问题及下一步打算 PAGEREF _Tc69935150 \h 14
\l "_Tc69935151" （一）存在的问题 PAGEREF _Tc69935151 \h 14
\l "_Tc69935152" （二）构建科学、易于操作的小学语文课外阅读多元评价体系 PAGEREF _Tc69935152 \h 15
\l "_Tc69935153" 六、参考文献 PAGEREF _Tc69935153 \h 16
《小学低段多视角阅读评价方法的实践研究》
一、课题的研究背景
阅读在人的一生中起着至关重要的作用，《语文课程标准》提到：“通过阅读可以行之有效地搜求信息、分析信息，且更加全面地了解世界，进而锻炼思维， 最后得到审美观感受。”阅读针对人的发展和发展主要表现出积极主动功效。喜爱阅读，学习培训阅读是个人提升和发展趋势的根基。阅读水平的提高将继续影响学生的未来学习，工作和生活，从而使他们受益。之所以选择“小学低段多视角阅读评价方法的实践研究”为课题，主要是基于以下几点需要：
（一）是贯彻新课程理念下小学语文课程标准基本理念的需要
当今时代，知识决定竞争中的胜负，而所有知识起始于阅读。联合国和世界各国的政府与教育部门都越发注重国民的阅读素养，提高阅读素养是社会发展与个体进步的基础。国际阅读素养进展研究表明：“在学校教育初期阶段，学生获取阅读能力。阅读能力是一种基础能力，有益于学习各门课程，有助于学生不断创新和发展，有利于儿童全面参与到社区活动中，且逐步加入到社会活动中。”因此，为了提高小学生的阅读能力，各个国家都开始釆取措施，不断开展各种各样的教育活动。
在我国语文课程也在不断开展改革创新，众多老师确立意识到语文课程发生了巨大的转变，大语文教育观觉得：小学生语文课堂教学要有新视线，老师要胸襟远大抱负，放眼全球，憧憬未来，教学课堂并不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习培训的唯一内容。语文新课标第三一部分对语文课程资源作了表明，它包含教学课堂资源和课外学习培训资源。得知，语文课程的资源是非常广的，学生接纳信息内容的方式多了，接纳的数据量就提升了，这彻底符合当今课堂教学创新的新思想。假如老师的目光只盯在语文课、校园内，那彻底没法切合学生发展趋势的要求。由此可见，课外、学校外资源都有利于我们在课堂教学中开发设计和运用，创造性进行各种主题活动，多给学生出示阅读的时间和空间，推动学生独立思考语文基础知识、阅读原材料、提升 语文核心素养，给学生奠定扎扎实实的语文课根基。
（二）有助于培养学生的创新精神和实践能力
阅读做为小学生语文课堂教学中的重要一部分，早已造成了绝大部分语文教师的十分重视。新课标强调，语文教学要正确培养学生基本素养与提高创新能力的关系。随着社会进步和科技创新，人们也逐渐认识到学习的重要性和必要性。人只有不断更新知识，才能与时俱进。在提倡全民终生学习的当今社会，倡导学生广泛阅读、丰富多彩语言表达，积极主动正确引导学生自主学习，单独阅读，自小就培养优良的阅读习惯性和工作能力，为未来融入社会经济发展确立牢靠的专业知识基本。培养学生的创新精神和实践能力需要学生具有一定的阅读能力，如果学生缺乏阅读能力，那他就谈不上对事物的深入理解，思维拓展也会受到很大的限制，实践操作也会受到阻碍。因此，提高自身阅读能力是培养学生创新精神和实践能力的前提。
（三）是学生全面发展的需要
“一切为了学生的发展”是新课程革新的核心理念。为学生出示丰富多彩语言表达阅读的标准，为学生出示大量阅读的好时机，让学生具有较高的观念涵养，累积浓厚的文化内涵，产生恰当的价值观念和人生观是大家众多教师的职责所在。在小学低段阅读教学中，无论是立足教材的课内阅读还是主张拓展的课外阅读，都不能只停留在字面的理解上，要深入到文本里，让小学生在阅读中获得知识、拓展能力。在小学语文课堂教学中，组织开展课外阅读，有利于学生体验到阅读带来的乐趣。通过老师的引导，学生能够更加热爱阅读和学习知识，可以帮助他们丰富语言，养成情感，发展思维和提高个性，从而促进学生的全面发展。
二、课题的研究过程
（一）第一阶段：课题申报、准备阶段（2020年3月——2020年4月）
1.成立课题小组。确定课题负责人，选拔课题实施者，明确分工,完成课题组建设。
2.课题组教师学习培训。组织课题组教师进行相关的理论学习，掌握小学语文课外阅读评价的基本理论知识，确定课题研究方向，深入学习教育部颁发的课程标准，将课程标准与阅读评价相结合，制订课题实施方案，完成课题申报。
3.对低段学生的阅读范围，阅读量，阅读习惯等进行全面了解，整理已有的阅读评价资料，进行汇总、分析，并在此基础上进行完善和改进。
4.整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项、开题，制定好年度研究计划，做好实验前的理论准备工作。
（二）第二阶段：实施阶段（2020年5月——2020年12月）
课题研究的主体阶段。主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。
1.从多元化角度出发，结合现有的阅读评价资料，对参与阅读评价的不同主体，即老师、学生、家长分别进行访谈，从中找出现有阅读评价的不足，再根据实践不断进行修改、完善。
2.在操作性条件作用论的指导下，依据上一阶段形成的阅读评价方式，构建多视角课外阅读评价体系，在学生中开展讲故事比赛、演讲比赛、评选阅读之星等实践活动，在实践过程中不断总结经验、改善阅读评价，形成阶段性的课题小结。
3.参与课题教师编写小学语文课外阅读评价体系，完成课题分析，撰写相关论文和阶段性的报告。
（三）第三阶段：总结反思、申请结题（2021年1月——2021年3月）
1.课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
2.课题成果展示。
3.对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，认真撰写结题报告，对本次研究的成败进行论述并提出建议和结论。
三、课题的主要做法和经验
课外阅读多视角评价体系构建：
（一）小学语文课外阅读的评价标准
课外阅读评价标准是评价行为主体对学生开展分辨的根据和规则。因此，明确科学规范的评价标准是执行课外阅读主题活动的重要前提，对于传统式的课外阅读评价标准的单一性，《基础教育课程改革纲要》明确提出了专业知识与专业技能、全过程与方式、感情心态与价值观念等各个方面的指标值来评价学生。可以更为全方位的去考量学生，在课外阅读主题活动中，评价标准也应该是多层面的，由于学生的阅读兴趣爱好、阅读基础和阅读实际效果不一样，而父母对学生课外阅读的高度重视水平也不一样。因此。评价要重视学生的个别差异，假如学生的阅读兴趣爱好较强、阅读工作能力突显，阅读实际效果不错，那么，评价行为主体对其的评价标准也应当更高；而假如学生存有阅读艰难，那么就应当降低评价内容和评价的频次，伴随着他课外阅读的不断发展而明显提高评价标准，既能够让评为者品味成功的喜悦，也有利于评价下一个总体目标的完成。除此之外，因为课外阅读存有开放式的特性，而阅读者在阅读时添加了自身的主观性信念，因而，难以对其开展细微末节的评价，只有挑选模糊不清评价。课外阅读评价只需可以激起学生阅读的自觉性，就早已做到了评价的目地。因此，尝试设计了课外阅读评价表，这个评价表主要以课外阅读总目标为一级指标，以阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、读物类型和阅读量为二级指标，将阅读各学段的总体目标删改并优化为三级评价指标值。评价指标值的设计方案紧紧围绕阅读各个总体目标进行，内容具备目的性和分阶段。评价表关键选用了等级制量化分析评价的方法，将分项目评价和综合性评价紧密结合。具体评价表内容如下：
表3-1 第一学段（1-2年级）课外阅读评价标准
（二）小学语文课外阅读的评价主体
李玉芳在《多彩的学生评价》一书中提出，要允许和鼓励教师、学生本人、同学、学生家长和社会参与评价，把评价变成一种共同参与、交流的活动。事实上，20世纪70年代，美国评价学者派特就提出了“多元主体参与”的概念。派特认为，所有参与活动的人员都应该参与评估，收集他们的意见和建议，然后将评估结果反馈给他们，这样才能更好地满足用户的需求。在传统的小学语文课外阅读评价中，评价主体主要是教师和学生，教师占据主导地位，学生在评价过程中往往处于被动地位。大家应当重视学生的个别差异，这有益于每一个学生的身心健康发展趋势。学生父母、小区和专业人员可依据必须适度参加评价主题活动，为学生学习语文获得大量社会发展关心和适用。”因此，小学语文课外阅读的评价主体至少应包括教师、学生本人、同学和学生家长。
1.教师评价
在课外阅读评价实践中，教师对学生的评价占很大比重。教师参与推荐课外阅读内容、确定阅读时间和数量、授予阅读方法、关注阅读进度、确定阅读评价方法。因此，教师应分享阅读经验，交流不同意见，坚持根据学生的阅读情况给每个学生写评语。比如爱读书的学生要毫不犹豫地表扬，不爱读书的学生要扩大阅读范围，不爱读书的学生要表扬哪怕只有一线曙光，鼓励他们读书。教师应继续对学生课外阅读进行形成性评价，激发学生的思维，促进学生的精神成长，并与终结性评价相结合，以达到评价的有效性。
2.学生自评
学生自我评价就是指学生在学习过程中对学习的态度、学习规划、学习的方法、读书习惯和学技能的自我评价。学生是课余阅读点评的行为主体。一切点评要做到预估目地，都务必有被考核者的参加。建构主义理论点评观明确提出，评价是教学设计中非常重要的一部分，它应该与教学过程紧密联系，应该成为学生学习的一部分。因为学习者会主动建构自己的学习过程，所以他们也应该主动评估学习结果。因此，对于课外阅读，只有将学生纳入评价体系，让学生了解评价标准，参与评价过程，学生才能认识到自己在课外阅读中的优势和劣势，并能改进地方，也能提高自己的反思能力。并能激发他们的阅读动机，变“要我读”为“我想读”。而学生自我评价的全过程便是不断个人表现健全的全过程。针对学生的课余阅读，能够 选用学生课余阅读自我评价表的方式，开展自我评价。
表3-2 课外阅读自评表
3.同学互评
学生的阅读学习不仅需要老师的指导和帮助，更需要学生的鼓励和启发。”“无友独学，无知独学”是指学生之间需要相互学习、相互交流。课外阅读评价也是如此。在日常课外阅读活动中，可以采取多种评价形式，如：同伴评价、学习小组评价、班级评价等。这样既能调动学生的阅读积极性，丰富学生的阅读生活，又能提高学生的评价，评价结果容易被接受，有利于学生相互学习，共同提高。在班级中，可以设计同伴评价记录卡，让学生可以清楚的知道，哪些方面做得好，哪些方面还有待于改进。
表3-3 同伴评价记录表
4.家长评价
家长在课外阅读评价中也起着非常重要的作用。学生课外阅读的主要时间在课外，而学生在家的阅读时间占很大比例。因此，家长和孩子应该参与整个评估活动。这样家长才能有效地监督孩子的课外阅读。家长应该评估学生在家里的阅读时间和阅读态度。而且，教师要重视对家长的评价，把家长的评价作为教师评价学生课外阅读的重要依据。而且，家长的评价能让孩子感受到家长对课外阅读的热切关注，点燃孩子刻苦学习的欲望，增进亲子之间的沟通，让孩子充分体验阅读成长的快乐。因此，家长应该关注和了解学生的课外阅读。家长参与评价活动，可以使对学生的评价更加全面，客观和真实，可以及时对学生在课外阅读中存在的问题进行查漏补缺，有助于使学生形成良好的阅读习惯。而对于学生的阅读情况，则可以选择《课外阅读考察表》等方式记录下来。
表3-4 家长记录评价表
此外，我们还可以充分发挥资源优势，因地制宜，因时制宜，在社会上寻找有利于课外阅读的资源。同时，也可以让社会参与评价，因为评价既是社会责任，也是学生发展的需要，评价主体的多元化也是评价改革的重点和方向。只有最大限度地调动评价主体的积极性和主动性，充分发挥群体优势，才能使评价真正科学合理，发挥其真正价值。
（三）小学语文课外阅读评价的内容
1.课外阅读读物的评价
小学生在选择课外阅读时会更加盲目和随意，因为他们不仅受到周围环境的影响，而且受到年龄、爱好和文化程度的限制。从有意义接受学习理论可以看出，有意义接受学习是根据学生学习和发展的需要体现实施的“意义”。因此，在课外阅读活动中，教师在选择课外阅读材料时应十分谨慎。对于低年级的学生，他们可以选择一些文学作品的简短版本或其他简单的阅读材料给学生。如：绘本、童话、寓言等，而对于高段的学生则可以选择体裁多样、题材丰富的课外读物，增加学生对各种阅读材料的适应能力，这样不仅对拓展学生的知识结构有帮助，而且对激发学生的阅读动力会有很大的帮助。
教师在推荐图书时要善于把握时机。例如，如果你发现学生在儿童报纸或杂志上有兔子的卡通图片，你可以推荐学生阅读有关兔子的作品，如《猜猜我有多爱你》、《逃跑的兔子》等。也可以从课堂作业延伸到课外阅读材料，及时向学生推荐与课堂相关的优秀阅读材料。也可以向学生推荐与课文主题相似的阅读材料，或是同一作者的系列阅读材料等，也可以直接根据小学生的兴趣爱好、年龄特点，根据认知水平和阅读实践，编制各年级课外阅读推荐书目，然后通过多种方式推荐给学生或家长。比如，每学期初开家长会时，老师可以告诉家长本学期的阅读计划和课外书目，并要求家长配合老师，完成阅读计划，向学生推荐阅读地图。因此，将课外阅读的内容作为课外阅读评价的要求之一，引导学生去选择适合自己的课外读物，让学生对自己的课外阅读更加具有方向性。
2.课外阅读数量和读速的评价
每个人对科学文化知识的掌握、价值观的确立、视野的开阔都离不开课外阅读，因为只有通过大量的阅读，才能站在巨人的肩膀上看得更远更深，提高自己的水平。学生只有多读书，才能把课堂上学到的方法转化为课外阅读，更好地阅读和理解其他文章。一个人只有在真正阅读的时候，才能够与书中的人物产生感情共鸣，触发他们的情感敏感区，最大限度地从书中获益。同时，也要注意学生的阅读储量，要形成自身好的阅读语感以及大量的语言积累，只能通过大量的阅读。重视阅读的质量和数量为学生以后发展打下坚实的文化基础。
课外阅读评价内容的另一个重要指标是阅读速度的测量。学生阅读速度的加快，不仅随着学生身心发展水平的提高而提高，而且与学生的阅读量密切相关。他们读得越多，阅读速度就越快。小学生在较低阶段，他们的阅读速度比较慢，很大程度上是受识字能力的限制，第二阶段以后，随着识字和阅读能力的提高，阅读速度会进入一个快速发展的时期，之后，阅读速度的发展会进入一个高原期，也就是说，在阅读速度形成的后期，往往会有缓慢的进步或缓慢的增长，人数不会继续上升并保持在一定的水平，有时甚至会略有下降。但随着阅读的不断进行和阅读量的提高，阅读速度也会开始逐渐提高。而小学阶段具体每个年级的读速应该达到哪种程度，在前文评价标准那一节中已有说明。
3.课外阅读习惯的评价
（1）读书动笔的习惯
教育家徐特立先生曾说过：“不动笔墨，不读书”，从这句话我们可以看出读书时写字的重要性。阅读时，应边动笔边思考。当你遇到你不懂的单词或特殊点时，你可以画草图或写笔记，这可以帮助你深入理解文章。遇到好的单词、好的句子，还可以摘抄或背诵，既能丰富积累，又能培养语感。对于善于阅读的学生，也可以及时把自己的经历写下来。教师可以定期检查学生的读写情况，根据不同学生的不同情况提出相应的意见，使学生不断进步。
（2）边读书边思考的习惯
阅读是一个非常复杂的心理活动过程。孔子说：“学而不思则无用，思而不学则危险。”可见读书和思考的重要性。从本质上讲，学生的阅读活动是他们的思维活动。边读边思考，能跟着作者走进课文，能使学生在阅读中有主动性，有意识地深入阅读，读出自己的理解，读出自己的感受，那么阅读就会有更大的收获。研究学生的思维过程并不容易，但我们可以根据学生的阅读记录卡和阅读笔记，采用内容分析法来研究学生在阅读时是否有思维习惯。
（3）使用工具书阅读的习惯
学生使用工具书的习惯，实际上是学生独立解决问题、不依赖他人的好习惯，正确使用工具书也是学生阅读能力的体现。学生在阅读或学习时，不可避免地会遇到生词。有些学生没有查阅参考书的习惯。当他们遇到生词时，他们要么寻求他人的帮助，要么置之不理。从长远来看，势必影响学生的阅读质量。而在将来，如果你遇到同样的话，你会不知所措。因而，从入校之初，老师和父母就应当逐渐培养用工具书阅读的习惯性。小学生学好拼音字母后，语文教师应适度具体指导怎么使用工具书，造就大量机遇让学生感受到用工具书阅读的益处。这类习惯性一旦培养，学生便会积极地运用手上的工具书处理阅读中碰到的艰难，那样会使学生有一定的满足感，而且也能够提高学生阅读的动力。而对于使用工具书阅读习惯的考察，可以看他书中的标注情况，对词句的理解情况等。
（四）小学语文课外阅读的评价方式
1.即时评价方式
实时评价是即时评价主要起反馈、激励、调节和引导作用。因此，它应体现四个原则：及时性原则、激励性原则、全面性原则和公平性原则。在小学生课外阅读评价中，教师不能简单地给学生正确或错误的反应，而是根据学生的具体表现，再给予有针对性的实时评价。这种评价方法既能教育被评价者，又能达到教育全班的目的。
2.书面形式的常规化评价
书面评价是最常见的教学评价方式。它比口头评价更正式，更能引起学生的注意。而且，它具有评价深刻、效果长远的特点，已成为师生沟通的有效手段。这种形式主要是通过对学生的节选、阅读笔记、阅读记录卡等书面材料的考查，通过量化的形式来评价学生的阅读情况。
四、课题的研究成效
（一）重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价
阅读工作能力的产生，并不是一天两天的事，它是学生在语文学习的过程中，持续汲取、持续累积、持续体会和感受的过程。它是学生、教师、文字中间的会话过程。在这个过程中，学生要根据自身的阅读希望，时常地开展阅读的思考和抨击，不断掌握自身了解水平，分辨与阅读总体目标的差别，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。因此，对阅读能力的评价，大家不但要关心其結果，更要关心学生阅读能力的产生全过程，把评价围绕于课堂教学的每一个阶段。对学生阅读文章的产生性评价，选用的是“四个一”评价方式：
1.每月对全部学生的阅读理解能力进行一次评价。
2.每月学生对自己的阅读情况进行一次评价。
3.每个月教师要组织一次班级阅读比赛，并让全班学生对每个参加阅读比赛的同学进行评价。
4.教师通过学生对自己阅读的评价以及班级每个学生对他的评价再做一次总结评价，这样做的效果不仅能激发学生阅读的积极性，同时对学生的阅读能力成长过程可以充分了解，对自己平时教与学方式也可以根据学生阅读能力现状进行及时调整。
（二）校内外相结合加强，实施主体参与多元化评价
在阅读评价中，我更改了教师为主导的评价方式，让学生及其与学生相关的别的工作人员参加评价。学生根据自我评价，能塑造自身的认识能力。工作组评价，使学生学好鉴别、学会赏识、学好评价。教师评价，关键具有教师的主导地位。父母查评，关键正确引导父母积极、全方位掌握学生，辅导自己的孩子。比如，评价学生阅读兴趣方面，我是这样进行全体参与多元化评价的。
1.我心中的我，学生自评。
2.大家心中的我，小组互评。
3.老师心中的我，教师点评。
4.父母心里的我，由父母查评。每月搞一次，把四方面的评价融合起来开展期评。那样的评价，学生不但兴趣爱好很高，并且提高了她们本身评价的能力。小学语文教学所肩负的每日任务是刻板效应的，作为小学语文教学关键步骤的阅读教学，还要反映出这类“刻板效应”。大家绝不允许简易地觉得提高学生的阅读能力便是阅读教学唯一的目地，假如那样的话，那阅读教学终将是枯燥乏味的。大家根据阅读教学提高学生阅读能力的另外，也要让阅读教学与学生能力的提高、感情的塑造、智商的 发展趋势紧密联系起来。那样做不仅能使学生获得各个方面的提高，并且必定会相反能够更好地推动学生阅读能力自身的优良发展趋势。
五、课题存在的问题及下一步打算
（一）存在的问题
本研究对当前小学语文课外阅读评价现状进行了现状调查，并对所得资料进行全面地统计和深入地分析，发现小学语文课外阅读评价有可喜的方面：
1.教师很看重评价这方面的知识，也很愿意自主的去学习相关理论，会考察学生的课外阅读能力，会通过读书笔记、阅读记录卡的方式来评价学生的课外阅读；
2.教师和学生对定期开展语文课外阅读评价的态度很积极。但也切实地发现现行的小学语文课外阅读评价也存在着很多不足之处：
（1）对小学语文课外阅读的评价重视不够；
（2）课外阅读评价主体单一且评价主体之间缺乏交流；
（3）评价标准单一且评价标准的内容不明确；
（4）小学语文课外阅读的评价内容片面；
（5）课外阅读评价方式单一，很多学校只采取一、两种评价方式，而且是
以写读书笔记为主；
（6）评价主体对于被评者的反馈不及时，并且评价的实施效果不佳。
以上问题存在的主要原因是：缺乏科学的评价理念和评价体系，我国长期以来无所不在的考试竞争文化，评价过程操作不当，评价活动落实不到位等。
（二）构建科学、易于操作的小学语文课外阅读多元评价体系
本研究对课外阅读评价进行了学理上的阐释，厘清了课外阅读评价的基本内涵。在对课外阅读评价相关理论分析的基础上，结合实际情况，在此基础上构建小学语文课外阅读的评价体系。
1.评价标准：主要以《语文课程标准》中课外阅读总目标为一级指标，以阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、读物类型和阅读量为二级指标，将阅读各学段目标增删并细化为三级评价指标。并采用了等级制量化评价的方式，将分项评价和综合评价相结合。
2.评价主体：依据“多元主体参与”的理念，小学语文课外阅读的评价主体至少应该包括教师，学生本人，同学，学生家长这四个要素。
3.评价内容：主要以课外阅读读物、课外阅读数量和读速、阅读习惯、阅读时间、课外阅读能力等方面为评价内容。
4.评价方式：主要通过即时评价方式、书面形式的常规化评价、建立课外阅读成长记录袋、活动式评价、考试或测验评价等评价方式对学生的课外阅读过程和课外阅读结果进行评价。
5.评价结果的合理运用：多维度地呈现评价结果，建立以评分式、等级式、评语式等多种评价结果呈现方式；在评价结果的处理上主要分为形成综合性判断和分析诊断问题，但两种方式都应该以鼓励为主，并且要进行多方面地反馈。
构建的小学语文课外阅读评价体系能够让课外阅读真正落到实处，保证课外阅读的效果，达到课外阅读的真正目的，实现《语文课程标准》中对小学生课外阅读的阅读量以及内容的要求，对小学生阅读能力的提升起到十分重要的作用。本文中还提供了可供参考的案例，方便教师们具体操作。
六、参考文献
[1]徐阳.浅析教育教学中培养学生学习兴趣的重要性[J].课程教育研究.2015.
[2]储莹.小学语文自主学习课堂教学模式探究[J].好家长.2015.
[3]林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察(下半月).2015.
[4]唐敏.重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究[D].重庆师范大学硕士学位论文.2016
[5]刘风杰.“构建和谐亲子关系，优化家庭教育环境”的研究[J].信息教研周刊.2015.
[6]王蜀明.浅议语文教学与审美[J].教育课外语文：教研版.2014.
[7]耿桂兰.小学语文阅读教学之我见[J].中华少年：研究青少年教育.2012.
[8]曾井泉.探析如何提升小学语文阅读教学质量[J].课外语文：教研版.2016.
[9]夏彩平.浅析提高小学生语文阅读能力的有效途径[J].速读（上旬）(2018).
一级指标
二级指标
三级指标
评价等级
综合
A
B
C
D
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能阅读多种体裁的作品，有一定的感受力、理解力和鉴赏力。
阅读态度
喜欢阅读各式各样的作品。





感觉阅读是一种乐趣；对短篇的兴趣大于长篇。





经常去图书馆借阅图书或到书店看书、买书。





阅读习惯
阅读后习惯谈论阅读的内容。





开始把阅读作为一种日常生活的方式。





养成爱护图书的习惯，没有在书籍上乱写乱画，书籍整洁。





阅读方法
学习默读。





借助读物中的图画阅读。





诵读时要展开想象。





阅读能力
阅读中能够正确、流利、有感情地朗读。





阅读中能够体会到句号、问号、感叹号所表达的不同语气。





阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活动。





阅读中能够借助读物中的图画理解读物内容。





阅读后能够与人交流分享。





一年级的读速能够达到每分钟50个字左右；二年级的读速能够达到每分钟120个左右。





积累成语和格言警句。





读物类型
浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗。





阅读量
背诵优秀诗文50篇（段），能默写其中的20%。





课外阅读总量一年级每学期不少于1万字，二年级每学期不少于1.5万字。





我的阅读书目：
字数：
我喜欢的优美词语和句子：
我的小体会：
我能画出书中主要角色的样子，还能写上自我介绍：
我对自己的整体评价：
班级：
学生姓名：
阅读时间：（）到（）
同伴评价记录表
班级：
学习伙伴：
交流日期：
同学，你这周完成了这些内容：
你在以下几个方面做的真棒：
我们的建议是：
家长记录评价表
读物名称：
阅读表现
1.阅读时注意力集中度：
□高 □一般 □有待加强
2.阅读时间能否保证：
□能 □不能
3.平均每天的阅读时间：
4.孩子会经常和您进行阅读交流和讨论吗？
□经常 □偶尔 □没有
5.孩子读书时有哪些进步与不足：
6.其它情况记录：
表现等级：□优秀 □良好 □合格 □待合格
学生姓名：
家长签名：
日期：
说明：请根据孩子的课外阅读情况如实填写。