小学低段多视角阅读评价方法的实践研究—中期报告

这是一份小学低段多视角阅读评价方法的实践研究—中期报告，主要包含了存在问题及困惑，修改措施等内容，欢迎下载使用。
通过即时评价方式、定时评价方式、活动式评价等评价方式对学生的课外阅读过程和课外阅读结果进行评价。
二、存在问题及困惑
（一）对小学语文课外阅读的评价重视不够
虽然教师和学生对开展语文课外阅读的态度是积极的，但是除了态度之外，还有很多其它的因素是开展评价活动之前就应该具备的，比如说：评价人员的知识储备、评价的资源保障等。但个人通过调查发现，评价人员对对课外阅读评价的相关知识主要是通过自己看电视和上网了解的，并且了解的并不多，缺乏系统的理论知识，而学校和教育部门对评价人员也没有进行系统有效的培训。在平时的时候，评价人员也很少对课外阅读评价进行研究和探索，而学校也没有相关的资源保障，甚至有些学校连课外阅读课也没有开设，评价政策制度也不完善。并且，有些学校的教师认为目前的课外阅读评价主要是为了应付上级的检查，并没有真正的落到实处。因此，教育部门和学校都应该提高对小学语文课外阅读评价工作的认识，发挥评价的真实效用，从而能够对小学生的课外阅读起到促进作用，提高他们的语文阅读素养。
（二）评价的内容片面
目前的课外阅读评价中，评价主体最注重考察学生的课外阅读能力，而对阅读的兴趣、阅读的动机等方面的评价则很少见，并且，对于阅读能力方面，主要评价其阅读理解力，而对于阅读的欣赏力与创造力的评价明显偏低。对课外阅读的理解是学生自己的独特体验，因此，评价的内容应该要重视学生思维的火花和创造性的想法，既可以是对重点的深入理解，也可以是自己的点滴收获。同时评价内容不仅要关注书本知识，而且还要关注学生的生活实际。考查的内容能够使学生在真实的情境或模拟的情境中灵活运用语文课外阅读知识的能力。因此，小学语文课外阅读评价的内容要改变内容片面的现状，要全面且科学地去关注被评者的整体情况，一方面要关注被评者的现有水平，另一方面也要考虑被评者以后发展的可能性。
（三）评价反馈不合理，实施效果不佳
小学语文课外阅读评价的根本目标就是为了通过评价，发现学生在课外阅读方面存在的问题，并为其提供改进策略和建议，从而能够促进学生阅读水平的发展。因此，评价结果的反馈与实施的效果都非常重要。个人通过调查发现，很多评价主体忽略了评价的真正目的，太注重结果而忽视了学生课外阅读体验的过程，并且，评价结果的反馈十分不及时，甚至没有评价结果的反馈。而且家长、教师和学生都没有对评价的结果进行彻底的反思，没有充分利用评价的结果来改进课外阅读。而且调查显示，评价主体采用的评价方式对检查学生课外阅读的真实情况不太有效，说明所采用的评价方式需要进一步的改进。
因此，对评价结果的积极反馈是评价的重要保证。通过积极地反馈，可以使学生建立对自身更全面的认识，促进其课外阅读水平的进一步提高。
三、修改措施
（一）针对评价人员对对课外阅读评价的相关知识了解的并不多，大多从网上进行自学和缺乏系统的理论知识这样的现状，采取专项讲师开展讲座培训。
（二）针对评价内容片面，对于阅读的欣赏力与创造力的评价偏低等现状，专家建议评价的内容应该要重视学生思维的火花和创造性的想法，既可以是对重点的深入理解，也可以是自己的点滴收获。同时评价内容不仅要关注书本知识，而且还要关注学生的生活实际。考查的内容能够使学生在真实的情境或模拟的情境中灵活运用语文课外阅读知识的能力。
（三）针对评价反馈不合理这样的现状，要对评价结果进行积极反馈，通过积极地反馈，可以使学生建立对自身更全面的认识，促进其课外阅读水平的进一步提高。