课堂教学培养小学生创新精神和实践能力的培养研究——基础教育教学研究项目中期报告

这是一份课堂教学培养小学生创新精神和实践能力的培养研究——基础教育教学研究项目中期报告，共5页。主要包含了中期检查活动简况，中期报告要点，主要阶段性成果及影响，专家评估要点，重要变更，所在单位意见等内容，欢迎下载使用。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间：
2020年
检查地点：
评议专家：
参与人员：
课题组成员：
（中期检查活动现场照片粘贴处）
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
（一）研究工作主要进展
本课题于2020年6月申报，2020年9月22日开题，自开题研究以来，我们积极进行了课题研究，推动了我校课堂教学中学生创新精神和实践能力的进步，研究工作进展如下：
1.课题准备阶段（2020年6月——2020年8月）：
收集相关文献资料和学校教学研究资料，并构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建课题小组组织机构，建立本课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。
2.课题研究阶段（2020年9月——2020年12月）：
深入小学课堂教学当中展开调研与研究，做好创新精神与实践能力的培养活动开展，并不断验证有关方法和理论，进而做好阶段性总结。
3.课题总结阶段（2021年1月——2021年5月）：
总结研究各阶段研究成果和研究经验，并提供教学案例，以供课堂教学进行参考和借鉴。
（二）阶段性成果
通过本课题的研究，能有效解决当前小学课堂教学困境与阻碍，构建有效培养学生创新精神和实践能力的教学模式。通过进行小学课堂教学中学生创新精神和实践能力的相关研究，有助于学生创新精神与实践能力的培养，激发学生的学习兴趣，吸引学生思考和创造，鼓励学生勇于实践，把课堂中书本上所学的知识应用到生活实践中去，把问题生活化，通过知识的运用、实际问题的解决，只有这样才能使学生在应用中不断创新，进而提高学生的创新精神和实践能力。开展此课题的研究，还可以促进老师积极投身于对专业知识的研究，让教师更关注学生学习的主动性，更加尊重学生，培养学生良好的学习习惯，变被动、注入式的学习为主动、拓展式学习，加强师生情感。
本课题的研究有助于我校学生创新精神和实践能力的整体提升的同时，还可以提高教师创新培养的观念和教学方法，促进教师的专业成长和可持续发展，也取得了一些阶段性的成果：
1.改进教学方法,锻炼创新思维
传统应试教育以学生为被动的客体，把人的大脑作为一个固定的容器，和老师灌输知识的艰难之路。对学生进行“基础”和“填鸭式”教学，不留有积极思考的空间，学生不允许有任何抑制独立性的新观念，以使学生与众不同、主动和思考。创新教育要求学生的主体地位突出、尊重教师的主导地位，大大鼓励小学生们积极参与，引导学生运用头脑去发现问题的答案，帮助学生独立思考和探索，激发小学生不断发散思维，培养学生主动提出问题的能力。关于批评问题的思考。我们必须学会如何学习。
2.创新教法，激发学生学习的兴趣和创新精神
教学中以丰富有趣的内容及生动的教学法吸引学生，能够使学生得到精神上的满足，激发学生学习兴趣，引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新与变化可以不断引起学生新的创新。在课堂教学中，可以采用师生、生生合作学习，注重挖掘有利学生创造性思维的积极的因素，采取启发式教学方法，通过一题多变、问题解决等方式，充分调动学生的好奇、独创、发散思维等学习心理，鼓励学生大胆创新，培养学生养成观察、分析、探索、猜想等习惯。
3.循循善诱，引导学生质疑问难
教学过程中教师要对学生进行鼓励、启发、诱导，让其把思考的问题、领悟的东西说出来，引发学生质疑问难。通过提出问题，促进学生的积极思维，激发学生求知探究的需要，学生能够质疑，是动手实践的一种表现，更是创新不可缺少的品质。因此，在教学时，教师应鼓励学生质疑，大胆猜想，使学生疑中生奇、奇中生趣，使学生通过主动构建，解决问题，通过亲自解决实践问题使学生感受成功的喜悦，保持好奇心不断地解决各种问题，从而激发学生创新的愿望，提高学生动手实践的能力。
4.建立起良好的师生关系，培养学生学习的积极主动性
在教学中，应平等对待学生，不歧视每一位学生。首先要营造好的民主教学气氛，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学课堂，扫除学生的心理障碍，使学生保持最佳的学习状态。对问题可以讨论，发表不同意见，进行多项交流，允许学生提出自己的观点，培养学生敢想、敢问、敢说，有自己独特的判断力。这样，就能较好地挖掘学生的潜能，培养学生的创新勇气。
（三）主要创新点
伴随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断深化，三维一体目标的提出，培养创新型人才成为广大教育工作者新时期的重要任务之一，从而使在学生问题解决与创新能力培养成为人们关注的热点。通过从心理学的角度描述问题分类和课堂解决问题的一般过程，分析了目前教育中在学生问题解决与创新能力培养中存在的问题，探讨了如何有效的在新课程背景下培养学生的解决问题能力和创新思维能力，以进学生的全面发展和 满足社会对人才的需求，最终达到学生发展与社会需求相和谐，其创新点在于以下两个方面：
1.理论创新——将创新思想和小学课堂教学模式相深度融合，是相关领域的一个研究突破口。关于创新能力的培养不在少数，主要基于教育学、管理学、社会学视角。而把创新能力培养融入小学课堂教学的培养策略，是基于教育学和创新教育理论深度结合的视角展开。
2.方法创新——本课题的创新就在于它是发展过程，我们应该建立不同的培养目标和创造性思维的内容,把兴趣、知识和生活融为一体。以活动、实验、竞赛等形式,从多角度、多层次、有计划地发展学生智力。更好的促进创新精神和实践能力的发展,有效培养小学生创新能力。
（四）存在的问题
虽然在以往的教学过程也强调问题解决与创新能力的培养，但是，由于一些原因如应试教育，分数是本钱等，在新课程背景下，教师在培养学生问题解决与创新能力培养中存在了一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.强化过度，效率低
在目前中小学中，虽然新课程提倡注重学生的能力培养，但是，为了追求升 学率，普遍存在一个问题是好多学校仍然让学生去进行题海战术，来训练学生的解决问题的能力，效率低，这不仅加重了学生的学习负担，也不利于学生身心的 发展，同时与关注学生“整个人”的发展、新课程理念相违背。
2.解决问题的迁移能力不强
迁移是指把知识和技能从一个问题情景转移到其他问题情景的现象在教学 过程中，由于受应试教育的影响，学生在解决问题的过程中对问题的解决只注重结果，轻过程的分析，从而当问题情景变化时，同一个问题学生就不会解答，可见学生的知识迁移能力的匮乏，不能很好将解决问题的方法运用到新的问题中去， 缺乏对问题的分析能力。
3.注重结果，轻过程
“注重结果，轻过程”主要表现在学生在解决问题的过程中，注重自己解决问题的结果和答案是否相符，而轻视对问题的分析，特别是对那些学要分析清问题情景才能解决好问题的课程学习，只有从具体的问题情景中抽象出具体的问题才能很好的解决好问题，如语文课就如此，可是在目前教师和学生中几乎都忽视了这一点，死记硬背，注重结果，缺少对学生的分析问题的能力的培养，从而影响学生的解决问题的能力培养和思维的发散性，不利于学生的健康成长。
4.缺乏创新意识
由于受应试教育的影响，教师和学生心理需求目标是分数，升学，所以他们更多的注重对知识的灌输，而轻策略知识的学习，大多数学生的发散思维性受到 抑制，同时，由于学校按升学率评价学生和老师，老师在这种压力下，对学生的教育多是分数主义，学生迫于目前的教育体制，只能按老师的去做，从而使学生在创新方面最求过少，久而久之，学生的创造性意识就会被磨灭，学生成为为书侍从者。
5.教师观念落后，新的观念认识不足
虽然新课程改革不断深入，也取得了不少成就，但是仍存在一些学校的老师对对新课程理念理解不足，特别是欠发达地区，在教学过程中，观念落后，教学 方式呆板，对学生完全按照传统教学思想进行灌输性教育，学生成为死记硬背的机器，没有注重学生的解决问题与创新能力的培养，使学生整天沉浸在墨守成规 的知识海洋中，发散思维与个性被淹没。
6.实践能力不强
目前好多学校对学生的解决问题能力培养局限与课堂，缺乏实践性，从而使学生解决问题的能力效果大打折扣，效果低下。
（五）重要变更
1.在教学过程中还要建立平等的师生关系，鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争。我们要让学生知道，班集体就如同一个小社会，大家要学会在这个社会中与人融洽相处，公平有序的竞争。同时，也要教育学生，班集体又更像一个 大家庭，家庭中的每一个成员都应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重、相互关心、相互合作、形成民主、平等的学习氛围，这样才能有利于学生积极主动地学 习、创造性地发展。
2.利用信息技术手段，激发学生兴趣。现阶段信息技术在不断的发展，信息化的时代对我们的教学模式也有很大的 影响和促进作用。因此我们就可以利用新媒体，提升学生的学习兴趣，激活学生的思维。
3.运用游戏化教学，激发学生的创新思维。小学生的心理特点是比较天马行空，好动活泼的。在教学时可以利用小学生这样的心理特点，将游戏融人到教学当中，设置一些趣味性的教学环节。可以让小学生在一些合适的教学内容中进行 角色扮演，例如，在讲解《掩耳盗铃》这篇文章的阅读时，为了重现原文场景， 可以让学生分角色进行主人公角色的扮演，加深学生对文章的记忆力与理解力。
（六）下一步计划
1.树立新的教育理念，加强创新意识的培养
在新的课程改革不断深入的过程中，不断的加强对教师的现代教育理念的树立，以促进教师改进传统的教育观念，促进教师对创新意识的培养，以至在教学过程中敢于创新，激发学生的创新意识与思维的发展，所谓创新意识是指创新的意愿和动机。要培养创新意识，就必须为学生创造一个宽松愉悦的教学氛围，培养学生的学习兴趣与欲望，满足心理需求，教师要利用一切可能的机会挖掘学生解决问题与创新能力的潜能，通过对知识的意义建构，促进学生解决问题与创新能力的培养。
2.创造和谐的课堂教学环境，激发学生解决问题与创新能力的潜能
在目前的教学过程中，整个课堂教师几乎是单一的教学方式，被动的接受， 学生没有成为课堂的主人，而成为记忆知识的机器，即使有些学生对一些问题有什么想法也没有机会表达自己的看法，久而久之学生的这种意识就会被磨灭，对学生的创造性思维的培养有很大的危害，学生成为千篇一律，没有什么个性，即大家所说的模式培养，与现代社会对人才的培养相违背，与新课程改革理念也不相符合。基于此，在新课程理念的指导下，在新的教育理论，学习理论的指导下，
应建立新型的课堂师生关系，课堂归还给学生，师生平等化、民主化，建立一种充满轻松、愉悦、和谐的师生课堂环境，同时教师要善于运用现代媒体技术，创建问题情景与课堂情景，采用多种形式的教学方式，运用生动的语言，不断创设问题情景，利用启发式，引导学生探究解决问题，激发学生的思维活跃性，促进学生对问题的分析，从而促进学生解决问题与创新能力的培养。
3.加强学生正迁移能力的培养
正如前面所述，在解决问题的过程中，迁移能力显得有为重要，认知心理学家认为，迁移应分为正迁移和负迁移，所谓正迁移是指在解决问题的过程中形成的解决问题的方式，使新问题变的更加容易解决，而负迁移在解决前面问题的过程对知识意义的建构中，形成的解决问题的方式等对后面的问题产生干扰，使其变的更加困难。因此，在教学过程中要培养学生的解决问题的能力，就应该增强学生正迁移能力，抑制负迁移的产生，这就要求教师在教学的过程中，要注意知识之间的联系，有效组织好上下位知识与概念之间的关系，采用有效的多种方式对陈述性知识与策略性知识进行表达，以促进正迁移能力在学生解决问题的过程中形成，抑制负迁移的影响。
4.开展自主合作、探究式等的多种学习方式，促进解决问题能力的形成
应开展多种自主合作、问题式、探究式等的多种学习方式，开拓学生的思维空间，例如研究性学习就能很好的提高学生的解决问题与创新的能力，所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从现实生活中选择一个合适的问题或主题，自 主的收集资料，分析问题等的过程，从中习得知识与进行意义建构，这不仅能促进学生解决问题与创新能力的培养，也增强了学生探究的兴趣。
（七）可预期成果
1.对课题研究摸索出具有可操作性的教学模式，制定出具有校本特色的学生创新精神和实践能力培养的高效模式。
2.撰写课题实验优秀论文、科研成果。
3.装订相关课题的个案研究成功案例。
4.整理学生创新精神和实践能力的高效课堂模式。
课题负责人签名
年 月 日
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。
（一）研究成果及其形式
1.认识性成果
小学生创新能力培养的影响因素认识，创新能力培养现状亟需解决的问题分析。
2.操作结果
探索出学生创新精神和实践能力的有效培养教学方法。
3.成果形式
（1）论文
（2）研究报告、调查报告、案例等等。
（二）研究效果影响
1.打破传统观念，强化创新意识
2.改革考试制度，建立创新机制
3.注重个性培养，营造创新氛围
4.拓宽知识领域，夯实创新基础
5.改进教学方法，锻炼创新思维
四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。
课题选题能够立足实际，具有一定的研究价值，课题的实施推进能够发挥促进学校发展、提高学生的功效。该课题的研究旨在努力实现评价是激励、评价是指导、评价是教学相长的作用，引领学校教师解放思想，更新观念。客观地承认学生差异，尊重差异，并因材施教地发现、发挥、发展学生特长，扬长避短，发展个性。
新课程理念下，教师由课程计划的执行者转变为课程的构建者，教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生学习的引路人，是学生全面发展的指导者。加强实践训练，深入问题情景，增强分析问题能力。解决问题的能力与创新能力，实质是在做中学，熟中产生的，特别是策略性知识的习得。应该在新课程理念的指导下。关注整个人的发展，加强实验环节，重视问题情景的分析，问题来源于实践，问题解决回归与实践过程，在教学过程中教师应该让学生多参与实践活动，熟悉问题情景，增强分析能力，同时，应加学生的实验操作力度，促进学生对实验的主动性，学生不仅是观察者，而且应该深入到实验的过程中来，自主的发现问题，进行分析，从而不断强化学生的分析问题能力，激发创新意识。
正确对待学生的错误，激发学生的灵感在教学过程中，难免会发现学生会犯错误，甚至是同一个错误犯好几次。美国心理学家阿维谱曾经说过，教育者一定要能够接受和警惕到学生在成长过程的高原期现象，也就是所谓的停顿期，要发 展学生的创新思维能力，就正却对待学生的错误，并不是不允许学生有不足之处， 用宽容的心态对待学生，不应反感或厌恶学生的缺点与错误，尤其对成绩落后的学生，更不应该歧视，挖苦，要尊重学生的人格。在培养意志上要帮助他们树立自信心，克服自卑感，要教育学生勇于战胜错误，树立百折不挠，锲而不舍的坚强意志，当学生因经验不足，操作错误时，老师不应责备学生，应帮助学生分析 原因，耐心指导，恰当点拨，鼓励学生不要灰心，从中汲取经验教训，树立起为 探求正确结论而不灰心，从而激发学生的潜能和灵感。
需要指出的是该课题要进一步明确课题研究的主要范围，规范课题表达语言和填写格式，重视过程性材料的积累，建立起多层次的课题研究立体网络、明确每一年度的工作目标和行动计划，从调查分析——整体方案——活动纪录的各个方面都要有专项记录档案材料。坚持在做中提升，做中完善。
课题报告设计保持了研究目标、内容与预期成果的前后一致性。研究过程较上次更加细化，以校本研究意识进一步增强了课题工作的主动性和紧迫感、责任感，形成了一套比较完善、操作性强的课题实施方案，能够按照计划严格落实。希望课题组能够明确本次中期总结论证会的工作要求，在课题材料的丰富性，设计一致性、研究路线一致性三个方面再动动脑筋，想想办法，下下功夫，能最终把课题结题报告做得更加精致规范。
评议专家组签名
年 月 日
五、重要变更：侧重说明根据评估专家意见建议、对照课题立项申报书和开题报告书，对原来研究计划所作的较大调整。
课题负责人签名
年 月 日
六、所在单位意见
盖 章
年 月 日