小学数学西师大版三年级上册六 年、月、日综合与测试教学设计

这是一份小学数学西师大版三年级上册六 年、月、日综合与测试教学设计，文件包含2018学年三年级数学上册第六单元年月日第1课时年月日1教案西师大版doc、2018学年三年级数学上册第六单元年月日第2课时年月日2教案西师大版doc、2018学年三年级数学上册第六单元年月日第3课时24时记时法1教案西师大版doc、2018学年三年级数学上册第六单元年月日第4课时24时记时法2教案西师大版doc等4份教案配套教学资源，其中教案共12页， 欢迎下载使用。
【教学内容】
教材第64~66页内容。
【教学目标】
1.认识时间单位：年、月、日，知道大月、小月的知识，记住各月的天数。
2.使学生会判断大、小月。
3.培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。
【重点难点】
重点：探索发现年、月、日之间的关系。
难点：发现并掌握大月、小月的判断方法。
【教学过程】
一、新课导入
教师：同学们，我们现在的时刻是某年某月某日某时某分某秒。在老师刚才的话中，你们已经学习了哪些时间单位？
指名回答。（时、分、秒）
解题：今天我们来继续学习时间单位：年、月、日。（板书课题：年、月、日）。
二、自主探究
1.组织学生交流课前收集的有关年、月、日的知识。
（1）学生以小组为单位进行交流，互相说一说课前了解到的有关年、月、日的知识。
组长做好记录，进行整理。
（2）小组组长在班上交流。
2.认识年、月、日。
（1）观察、思考、统计。
教师：请同学们以小组为单位，观察课前收集的不同年份的年历，完成以下填空。（多媒体课件出示）：
①一年有（ ）个月。
②把各月份的天数填入下表。
③有31天的月份是（ ），有30天的月份是（ ），2月有（ ）天。
（2）小组内交流。
学生以小组为单位，交流各自的统计结果。
（3）小组内讨论。
提问：通过观察、统计，你发现了什么？
①小组内进行讨论，每个组员分工做好讨论笔记。
②小组选出代表在班内进行汇报、交流。
（各月的天数并不完全一样，1个月最多有31天，最少有28天，有31天的月份比有30天的月份多等。）
（4）追问：你们每个人手中的年历卡片上31天的月份是不是都是这几个月份呢？（是）
再看一看，是不是每年的4、6、9、11月的天数都是30天。（是）
（5）认识大月、小月。
讲述：通过同学们认真仔细的观察，我们已经知道了不管哪一年，1、3、5、7、8、10、12这7个月都是31天，4、6、9、11这4个月都是30天，它们是不会发生变化的，我们把每月的天数是31天的这几个月叫大月，把每月的天数是30天的这几个月叫小月。（教师随之板书：大月、小月）
年份不同了，哪个月的天数有变化呢？（2月）从这里可以看出，二月的天数比大月、小月的天数要少，所以二月是个特殊的月份。
3.记住大月、小月。
教师：通过上面的学习，我们已经知道了一年有12个月，7个大月，4个小月和1个特殊月。那怎样记住一年中的大月、小月呢？教材上介绍了一种左拳记忆法，那怎么数呢？
（1）投影出示左拳图。
（2）讲清相应部位所代表的每个月的天数。
（3）根据投影的拳头全体一起记忆。
（4）指着自己左拳再次记忆。
（5）再介绍一首儿歌，加强记忆。
七个大月心中装，七前单数七后双。
二月是个特殊月，其他各月是小月。
教师：记住大、小月的方法有很多，你们也可以编出类似的儿歌，只要帮助你们记住大、小月就可以了。
三、巩固练习
1.完成教材第67页“练习十六”第1题。
说一说你知道的重大的节日有哪些？
（1）学生在小组内进行交流，组长进行记录。
（2）每组组长进行汇报。
2.完成教材第68页“练习十六”第2、4题。
学生独立完成后集体交流、订正。
四、课堂小结
教师：通过这节课的学习，你对年、月、日有了多少了解？和大家说一说。
在小组内交流。
教师根据板书进行总结：一年有12个月；7个大月（1、3、5、7、8、10、12）；4个小月（4、6、9、11）；特殊月份：2月（28天或29天）。
【板书笔记】
年、月、日（1）
大月：1、3、5、7、8、10、12
小月：4、6、9、11
二月：28天或29天
【教学反思】
学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累，但关于年、月、日的知识不够系统，知识上比较模糊，但是都为学习年、月、日打下了基础。学生观察年历进行思考、统计，激发了学生的学习兴趣，从年历中发现各月的天数，从而探索出大月、小月。在教学过程中，首先让学生收集丰富的材料，通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。接着，让学生创作记忆大、小月的方法，学生在原有的经验上像诗人一样创作出了歌诀，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。在教学时给学生独立思考的机会和空间，让学生体会到思考的快乐。通过本节课的学习使学生真切地感受到了数学是从生活中来，在生活中发展，为生活服务的，增进了学生对数学的理解和应用数学的信心。