人教版四年级上册7 条形统计图教案设计

这是一份人教版四年级上册7 条形统计图教案设计，共5页。教案主要包含了谈话导入，细心读图，求平均数，归纳整理，课堂练习， 课外学习等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
经历读条形图，并根据图中的数据求平均数的过程。
能读懂条形图，会求简单数据的平均数，进一步了解“平均数”的意义。
体验解决问题策略的多样性，增强学习数学的信心。 教学准备：多媒体课件一套
教学过程：
教学环节
设计意图
教学预设
一、谈话导入，细心读图
1、图片导入，师生谈话，引出条形统计图。
师：前几天，咱们学校开展了回收废旧电池的活动，同学们的积极性可高了，我们一起去看一下吧（出示课件： 回收电池的照片）。
师：看！一颗颗废电池被投进了我们的回收箱。
咱们再一块去看看三（2）班同学的收集情况。（课件出示三（2）班第四组同学收集废旧电池统计图）
2、小组讨论从图中发现了哪些数学信息。
师：这是三（2）班第四组同学收集废旧电池的统计图，大家看一看，你从图中可以读到哪些信息？先跟同桌说一说。（给学生充分的时间观察和交流。）
3、全班交流图中的数学信息。（给
学生创造互动学习的空间）
回收废旧电池是环保活动的一部分，同学们都参与了这项活动，以此话题引入教学，比较贴近学生实际生活，同时也使同学们感受到数学从生活中来，这节课是解决生活中的数学，可以激发学生学习兴趣。
让学生观察条形统计图，给学生充分的时间交流发现数学信息，通过交流让每个同学都真正成为学习的主人，这样有利于提
学生可能会说出以下信息：
李强、张红云、马波、王小娟、李云萍分别收集了 11 节、19 节、16 节、18 节、16 节废旧电池。
张红云回收的废旧电池最多，李强最少。马波比李强多 5 节；
……
（３）李强再多收集８枚就和张红云一样多；
……
（４）马波、李云萍收集的一样多。
（５）这个小组共有５个人。
（６）他们回收废旧电池的平均数是 16 枚。
（对于学生的正确回答，教
师：好！哪位同学愿意向全班同学
高学生的语言表达
师要及时给予表扬，对于回答不
说一说？
能力，更有利于本
完美的， 教师要给予纠正并鼓
节数学知识的学
励。）
习。
（ 如果在交流中有学生提
出有关“ 求平均数”的问题或
直接求出了平均数，因势利导直
二、求平均数
教师是学习的参与
接进入下一个教学环节）
者、引导者，把学
1、 提出“平均每个人收集多少枚”
生引到求“ 平均
学生可能会出现以下几种
的问题，鼓励学生用自己的方法计算。
数” 的教学环节
算法：
师：现在老师有一个问题：平均每
中。
（1）先求一共收集了多
个人收集了多少枚？请同学们自己试
少枚，再除以人数。
着算一算。
（11+19+16+18+16）÷5
（注：此时教师要注意巡视，以便掌握
＝80÷5
学生的解题思路）
给学生创造用
＝16（枚）
2、 交流解决问题的方法，教师要鼓励
自己的认识水平和
（2）马波和张红云收集
学生充分展示自己的解题思路和策略。
解决问题的机会，
了 16 枚，把 16 作为标
师：谁愿意告诉大家你是怎样解答
体验解决问题策略
准，……（若学生说到这
的？（注意提问：谁还有不同的方法？）
的多样性。
种情况，课件展示多于
（1）第一中方法是常用的，
给学生提供一
16 和少于 16 的部分）
即平均数为总数÷总份数
个交流、学习、展
（3＋2－5）÷5＋16
（2）找基准量法
示自己解题思路的
＝0＋16
即把某数作为标准量，其他的数与
机会，感受自主学
＝16（枚）
其比较多去少补。（学生 找中间数做基
习的快乐，同时也
（3）把李强收集的 11
准数，会出现有加有减的情况，如果学
锻炼了学生的表达
枚作为标准，求出超出部
生选择最大或最小数做基准数，难免会
能力。
分的平均数， 再加 11 。
出现某些加减混合的现象，老师利用手
（若学生说到这种情况，
中的课件配合指导。）
给学生创造用
课件展示多于 11 的部
自己的认识水平和
分）
（3）移多补少法
解决问题的机会，
（0＋8＋5＋7＋5）÷5
根据生活实际，移多补少，使其相等。
体验解决问题策略
＋11
（如果学生想不到此法，老师作为参与
的多样性。
＝5＋11
者，利用课件直观演示给同学看，增强
给学生提供一
＝16（枚）
学生对平均数的直观理解。）
个交流、学习、展
（注：若学生说出以 18、
示自己解题思路的
19 为标准量的情况，课
3、议一议
机会，感受自主学
件展示；若没有，不再一
通过把最多的、最少的与平均数的进行
习的快乐，同时也
一展示。）
比较，进一步感受“平均数”的实际意
锻炼了学生的表达
（4）移多补少（课件演
义。
能力。
示）
师：咱们计算出他们回收废旧电池的平
（注：如果在解题过程
均数为 16 枚，收集最多的同学比平均
通过与平均数
中，学生没有出现这种方
数多了几枚？最少的比平均数少了几
的比较进一步感受
法，教师可作为参与者与
枚？
“平均数”的实际
学生交流
意义。
三、归纳整理
师：好！同学们说得不错，下面大家休
学生们可能会这样说：
息一会，老师给大家讲一个小故事，（出
（1）我认为能，因为小马的身
示《新小马过河》的图片，同时老师讲
高是 14 分米，而水平均深 12 分
解），小马要到它的朋友家里玩，但是
米，多了 2 分米。
途中必须经过一条小河，河水的平均深
（2）我反对，水平均深为 12 分
度是 12 分米，小马的身高是 14 分米，
米，不一定代表所有的水深是 12
它能顺利过河吗？
分米，有的地方可能超过小马的
师：从小马过河的故事中，你得到了哪
身高 14 分米，所以危险。
些启示？
创设“小马过
……
河”的童话故事，
四、课堂练习
让学生用刚学过的
学生可能会这样说：（1）平
师：同学们说得真好。下面大家再
平均数的知识去思
均数常用于表示统计对象的一
去帮光明小学去解决一些问题，好吗？
考、分析、争论、
般水平，它既可以反映一组数量
（课件出示统计图）
看图，发现信息。
师：仔细观察统计图，你从中读到了哪些数学信息？谁愿意跟全班同学说一下？（由于与例题近似，所以可直接让学生回答。）
求平均数（学生独立完成）
师：他们平均每人阅读多少课外书？应该怎么计算？大家动手算一下。
师：谁愿意跟大家说一说你是用什么方法计算的？（注意提问：你还会其他方法计算吗？）
（学生可能用不同的方法解答，老师是给予关注和肯定，同时应让学生互相交流自己是怎样想的。）
提问题
师：你还能提出其他问题吗（学生提的问题可能是多样化的。）
五、 课外学习
1、学生调查喜欢的课外书的数量，制图。
2、据图求平均数。
师：同学们成功地帮光明小学解决了问题，出色的完成了任务，给自己一点掌声吧。好，现在大家休息一会，咱们大家来聊一聊，好吗？你们喜欢读书吗？ 那你们应该都拥有一些课外书了？那老师给你们布置一个小作业：分小组统计每个人拥有的课外书的数量，并且根
交流，从而加深学生对“平均数”意义的理解。
同学们在课堂上敢说、敢想、敢争的课堂氛围非常浓，在这宽松、开放的活动中，感受到数学的魅力，从而实现师生之间、生生之间的交往互动与共同提高。
检验同学们对求平均数方法的掌握情况。
课外学习既帮同学们复习条形统计图的画法，也是对“求平均数”的巩固，有利于学生数学意识的培养。
把数学延伸到课外生活中，培养
的一般情况，也可以用来进行不同数量之间差别的一般比较。
（若学生说不完整，老师给予补充）（2）做任何事情都要仔细思考、敢于尝试。
(3)平均数不是一个具体的数, 而是一种状
据统计的结果，画一个条形统计图，自己提问题并解答。
学生的动手、动脑能力。