小学数学人教版四年级上册6 除数是两位数的除法综合与测试教学设计及反思

这是一份小学数学人教版四年级上册6 除数是两位数的除法综合与测试教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教学内容1．口算除法，主要变化ppt 口算除法，具体内容，教学建议 1．重视口算教学等内容，欢迎下载使用。
除数是两位数的除法 一、教学内容1．口算除法。笔算除法。 商的变化规律。 二、主要变化 ppt （还有一些细节变化） 口算除法：笔算除法： 2.增加了例题或习题： 再如被除数的前两位是除数的一半，商 5。出示了除数是两位数的除法的计算方法。三、具体内容（一）口算除法 例 1、例 2：口算除法。 (算式的正确写法) 因为“四舍五入”法都是把除数看做整十数来试商，所以这里安排了这两个口算例题  来为后面的笔算除法的试商作准备。例 1 是借助小棒图，从包含除的角度来理解算理，例 2 则脱离了小棒直观图，但也是从包含除的角度来理解算理，抽象程度更高。两个例题之后的想一想，各安排了相应的除法   估算，意在巩固口算方法，同时为后续学习试商做好铺垫。（二）笔算除法 7 个例题，分为两个部分：第一部分是商一位数，包含例 1 到例 5，第二部分是商两位数的，包含例 6 和例 7。其中，商一位数的重点是讲试商的方法。例 1、例 2。 例 1 教学用整十数除商是一位数的笔算除法。重点是借助小棒图的直观支持理解“商为什么写在个位”的问题。例 2 教学整十数除三位数笔算除法。重点是理解“被除数前两位不够除，要看前三位” 的道理。并给出结论式总结。例 3：“四舍法”试商。
例 3 教学用“四舍法”把除数看作整十数来试商，这是学生第一次接触试商， “把21 看作 20 来试商”的方法，并把试商的思考过程放在虚线方框里，同时给出完整的除法竖式。第 1 小题不用调商，第 2 小题则需要调商。为了让学生弄清楚在试商的过程中为什么要调商，怎样调商等问题，教材在虚线框里给出了试商、调商的过程。例 4：“五入法”试商。 例 4 教学用“五入”法把除数看作整十数来试商，在试商的过程中需要调商。教材在虚线框里把调商的过程展现出来，让学生进一步理解试商和调商的方法。最后，通过“你做   的对吗？请验算一下。”自然引出对有余数除法的验算，培养学生自觉验算的习惯。练习 3 张 例 5：灵活试商。 例 5 教学除数不接近整十数的试商方法。当除数十位上的数较小，个位上又不接近整十数，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这时需要根据具体情况采取不同的方法来灵活试商。教材呈现了三种方法，分别通过虚线框展现试商过程，   给学生提供了清晰的思路。练习 2 张 例 6：商是两位数的除法。 重点是弄清楚每一位商的书写位置。教材用虚线框呈现除的过程，重点突出两个问题的探究：第一次除得的商写在哪一位上？第一次除后的余数表示什么？进而理解并掌握商的   书写位置。例 7：商的个位写 0 的问题。 例 7 教学商的个位写 0 的问题，即当余数不够除时商 0。重点引导学生理解商的个位写 0 的道理。最后通过小精灵的话引出验算问题，培养学生良好的计算习惯。 在教学完 7 个例题后，教材呈现了学生通过讨论探究，概括总结除数是两位数的除法的计算方法。例 8：商的变化规律。 例 8 教学商的变化规律，渗透初步函数思想，同时培养学生初步的抽象、概括能力。 教材安排了 3 个层次来引导学生探索商的变化规律。第三层次：引导学生从不同的角度观察，发现商不变的规律。呈现了从上往下观察和从下往上观察的结论，并通过小精灵的引导，进一步理解商不变的性质。与实验教材相比，商的变化规律的编排              层次更清晰 ， 结论更明确。
例 9、例 10：应用商的变化规律进行简便计算。 例 9 和例 10 是应用商的变化规律进行简便计算，这是新增的内容。例 10 特别关注了简便运算中余数的处理问题。通过两个小朋友的对话，引导学生讨论余数是 4 还是 40，并通过验证进一步理解在简便运算中对余数问题的处理方法。五、教学建议 1．重视口算教学。口算除法，在日常生活中经常用到，又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础，因此，口算除法的熟练程度，将对后续学习产生一定的影响。在探索口算方法时要注意两点： 一是让学生充分利用已有的口算知识自主探索，二是注意提倡算法多样化。教学中要注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索的过程，获得新的口算方法。同时还要注意组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习形式，注意给每一个学生都提供较多的练习机会。例如，利用好教材提供的资源，可以组织“对口令”“摘苹果”“拔萝卜”   “夺红旗”等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。帮助学生掌握试商的方法。 试商的方法是笔算除法的重点内容，教学中不能把现成的方法结论让学生去记忆，也不能忽视对计算方法的概括总结，要通过适时地引导，让学生及时进行阶段性总结，经历算   理算法概括总结的过程。教材不仅为学生创设了自主探索、合作交流的空间，而且用虚线框   的形式完整呈现试商过程，通过学生讨论的形式，以记录讨论结果的方式呈现不完整的试商   方法，教给学生探索的方法。教学时，要放手让学生自主尝试、互动交流，让学生在主动探   索中经历试商的过程，既可以加深对方法的理解，又能使学生逐步学会根据具体问题灵活应   用试商方法，给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，有效   地促进学生全面发展。培养学生灵活计算的意识。 笔算除法一般采用“四舍五入”法试商，而当被除数和除数具备一定的特点时，可以采用灵活试商的方法，使计算简便。如教材在例题中就鼓励学生探索不同的方法，并引导学生比较哪种方法简便，在对比中使学生切实了解到计算过程既有一般方法，又有灵活处理之处，怎样简便就怎样算。此外，在练习中教材多次安排了“计算下面各题，你发现了什么？”   的题目，引导学生发现被除数与除数的特点，发现灵活试商的“小窍门”。如第 79 页第 10题、第 80 页第 18 题、第 82 页第 4 题，教学中要引导学生讨论、交流，鼓励学生去发现、总结，提高学生观察数字特点的意识，培养学生灵活计算的意识。