小学语文人教部编版一年级上册10 大还是小教学设计

这是一份小学语文人教部编版一年级上册10 大还是小教学设计，共8页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学重难点
1.结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。
2.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件、字卡“大”和“小”，双人旁和竖心旁的偏旁卡片。
教学课时 2课时
第1课时
教学目标
1.认识“时、候”等12个生字，认识双人旁，学写“衣”字。
2.正确朗读课文，流利地朗读第1、2自然段。通过观察插图，知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。
3.联系生活实际，借助“我（ ）的时候，我觉得自己很大”这一句式，说出什么时候觉得自己很大。
教学过程
板块一 激趣导入，引出课题
1.出示字卡“大”。
上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？
2.出示字卡“小”。
请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。（同时出示字卡“大”“小”）我们一起来读一读。
3.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）
4.板书课题，齐读课题。读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）
5.自主探究学习。
（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
【设计意图】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要理念，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做好铺垫。
板块二 初读课文，读准字音
1.检查自主学习情况。
（1）我会读。课件出示词语。
儿
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读，齐读。
（2）我会认。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
①指名认读。
②识记生字：小组中相互读一读生字，并交流识记的方法。
③小组内合作交流，教师巡视，解答疑难之处。
④方法引导：猜谜识字——“我在洞穴里发现了一颗牙”。这是什么字？（穿）
⑤学生交流识记生字的方法。
⑥指名认读，齐读。
⑦小结：我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法识记生字。
2.自由读课文，要求读得正确。
【设计意图】借助语境帮助学生学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥，而且能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。随文识字时借助多种方法能有效提高识字效率。
板块三 朗读课文，感受“我”很大
1.学生读第1、2自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？
2.根据交流，板书：穿衣服、系鞋带的时候。
3.出示插图，体会因“自己的事情自己做”而自豪的感觉。
（1）请学生观察图中小朋友的表情，体会人物的心情。（开心、快乐）
（2）问：他为什么觉得开心、快乐？
（3）指名读第2自然段，读出自豪的感觉。
（4）多种形式朗读第1、2自然段。
师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。
4.联系生活，练习说话。
（1）启发指导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用上“我自己（ ）的时候，我觉得自己很大”的句式说说。
我自己（ ）的时候，我觉得自己很大。
（2）和同桌说一说。
（3）指名交流。注意学生的用语规范，并及时鼓励他们自己的事情自己做。
【设计意图】结合插图，联系学生生活，结合生活实例将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说话，把语言学习和内容理解有机结合起来。
板块四 创编儿童诗
1.引导：自己的事情自己干，越来越能干，这种感觉多棒呀！瞧，我们还可以把课文的第1、2自然段编成一首小诗呢！
我很大
有时候，我觉得自己很大。
我自己穿衣服的时候，
我自己系鞋带的时候，
我觉得自己很大！
2.配乐，做做动作，再来读读这首诗。
【设计意图】采用配乐朗读的形式，在趣味活动中调节课堂节奏，巩固生字，进行快乐、有效的语言实践。
板块五 观察示范，书写练习
1.出示田字格里的生字：衣。
（1）出示“衣”的字源演变，请学生观察。
（2）点拨：“衣”是一个象形字，上面像一个领口子，两旁像袖子。
2.书写生字。
（1）“衣”字是什么结构？ （“衣”是独体字）
（2）指导观察笔画顺序和笔画在田字格中的位置。
（3）教师示范写，学生仔细观察后跟写。重点强调笔顺，要先撇后捺。
（4）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。
（5）展示评价。
【设计意图】从字义上帮助学生分析字形，激发学生学习汉字的兴趣。读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在教学中，充分利用以前的学习经验，促进学生的自学意识和自学能力的提高。
第2课时
课时目标
1.认识“快”字，认识竖心旁，会写“自、己、门”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。通过想象画面、体验角色的方法，体会“我”矛盾的内心世界。
3.结合生活实际，知道“我”为什么觉得自己很小，仿照课文句式说话。
教学过程
板块一 复习回顾，质疑导入
1.课件出示词语。
时候 觉得 自己 很小 穿衣服 快点儿
（1）指名读，用“自己”说一句话。提示：读好词语中的轻声。
（2）开火车读。小组比赛读。
2.齐读第1、2自然段。
3.思考：“我”什么时候觉得自己很大？（穿衣服时、系鞋带时）
4.导入：这节课我们继续走进课文，请小朋友们大声朗读课文，找找文中哪几句话写了“我”觉得自己很小。
【设计意图】复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式之一，能随时关注学生们的学习动态，帮助其巩固旧知。
板块二 精读感悟，解决疑惑
1.自由读课文，说说“我”觉得自己很小的原因。
2.汇报交流，相机引导。
（1）找出“我”觉得自己很小的句子，读一读。
“我够不到门铃的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”
（2）“我”觉得自己很小的原因是什么？
总结：够不到门铃、听到雷声喊妈妈。
（3）出示课文的插图，体会“够不到门铃”时的心情。
①问：你从图中看到了什么？仔细看看人物的动作，你还有什么发现？
预设：从他踮着脚还够不着门铃，从他身体左侧的波浪线可以看出他很费力地去按，可还是按不着。
②如果是你，你的心情是怎么样的？
③读出这种着急或懊恼的感觉。
（4）（出示下雨打雷的视频）体会“听到雷声”时害怕的心理，朗读句子。
①听到雷声的时候你是什么感觉？
②通过朗读，把你的这种心情告诉大家。
3.师生合作朗读。
4.联系生活，说说“觉得自己小”的时候。
我（ ）的时候，我觉得自己很小。
①生练说：自主说——同桌互说——指名说。
②学生评价。
【设计意图】通过划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读。结合插图和生活实际将学生带入文本，加深对文本的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。
板块三 联系生活，表达运用
1.朗读课文第5、6自然段，了解“我”的矛盾心理。
（1）自由朗读，边读边思考：文中的“我”是想长大还是不想长大？
（2）学生交流：结合“更多的时候、盼着、快点儿”来理解文中的“我”是想长大还是不想长大。
（3）借助偏旁识记“快”字：竖心旁大多和内心活动或心情有关。
2.小结：虽然小有小的好处，但文中的“我”更希望自己快点儿长大。
3.联系生活，说说自己想要长大还是不想长大。
（1）小组内交流。
（2）全班练说。
【设计意图】体会人物内心的矛盾心情是本课的难点，因此在教学过程中要让学生联系自己的生活经验，充分发表自己的想法。教师在聆听过程中要关注学生不想长大的理由，并给予恰当的评价和引导。
板块四 复习生字，指导书写
1.课件出示儿歌。
别说我小
别说我小，我会自己穿衣服。
别说我小，我会自己背书包。
别说我小，我会自己系鞋带。
别说我小，我会自己做作业。
2.指导书写“自、己、门”。
（1）课件出示田字格里的生字：自、己、门。
（2）这几个字有相似的地方，你们发现了吗？（都是独体字）
（3）教师示范书写，学生观察，跟着书写。
3.学生描红、写字，教师指导点拨。
4.展示评价。
5.拓展延伸：播放歌曲《快快长大》。
【设计意图】语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观，拓展了学生的语文空间。读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。
板书设计
10 大还是小
作业设计
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
教学反思
新课标指出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据这一要求，我让学生采用多种形式朗读课文，让其在读中感悟。
结合生活实例，将学生带入文本，加强对课文内容的理解。借助句式引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。如播放歌曲《快快长大》时，所有孩子都被吸引，此时适时抛出问题：“什么时候特别希望自己快点儿长大？”学生纷纷举手发言。我相机引导学生理解“长大”，让他们进一步感受到父母对自己的爱，并学会去用实际行动爱自己的父母。