人教部编版八年级上册23* 周亚夫军细柳教案设计

这是一份人教部编版八年级上册23* 周亚夫军细柳教案设计，共3页。
教学目标：
1.理解周亚夫的形象，感受“真将军”周亚夫刚正不阿、恪尽职守的精神。（重点）
2.理解正面、侧面结合和对比、衬托的写法，并运用到写作中。（难点）
3.积累古代礼仪文化常识。
教学时数：一课时
教学过程：
一．谈话导入
纵观古今，中国历史上出现了许多著名的将军。同学们，你知道哪些呢？（生谈）大家了解得还不少呢！
今天，我们再来学习一个 “真将军”的故事《周亚夫军细柳》，看看故事中的将军周亚夫是个怎样的人，竟然被皇帝称赞为“真将军”。现在，我们一起走进司马迁的，看看周亚夫驻军细柳，到底发生了什么故事呢？
二．感知文意，了解人物。
1.自由朗读课文，根据课下注释，复述故事。
2.以小组交流的形式，复述故事，并推荐一位代表在全班展示交流。
自学方法一：
1、结合阅读提示，利用课下注释，借助工具书，疏通课文。
2、勾画文中关键句，理清故事情节。
温馨提示：
复述要点：时间、地点、人物，事件起因（背景）、经过和结果。（六要素
3.全班交流展示。
（时间：文帝之后六年
地点：细柳 霸上及棘门
人物：周亚夫 文帝 军士吏 军门都尉 壁门士吏 群臣
事件的背景：匈奴大入边
事件的经过：文帝亲自到军营劳军。在霸上和棘门，文帝“直驰入，将以下骑送迎”；在细柳营，文帝多次受阻；持节诏将军，亚夫乃传言开壁门；又因“将军约，军中不得驱驰”，文帝只得“按辔徐行”。来到主帅营帐，见到周亚夫，周亚夫以军礼相见。
事件的结果：文帝出营，大赞周亚夫为“真将军”。）
小结：在复述故事的过程中，我们感受到了文帝对周亚夫的称赞与敬重。
三．诵读文章，分析形象。
1.齐读文章，思考：汉文帝为什么称赞周亚夫为“真将军？
自学方法二：
1、圈点关键词，理解其意义，品味其内涵。
2、运用诵读的方法，体会人物的心理。
温馨提示：
（1）注意诵读的停顿、节奏、停连。
（2）可小组间分角色朗读，或表演文中部分内容，注意人物的语气。
2、小组展示自学成果
（主要原因一：周亚夫的形象使汉文帝折服。
1.“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，可见细柳营军队军容整肃、训练有素，其主帅治军有方。
2.“天子先驱至，不得入”；“上至，又不得入”；壁门士吏曰：“军中不得驱驰”，于是天子“按辔徐行”。可见细柳营军纪严明、军令如山、军威震慑，主帅治军严明。
3.周亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
可见其刚正不阿、恪守军礼、尽职尽责，一身浩然正气，凛然不可侵犯。
主要原因二：文帝称赞周亚夫，与当时的历史背景有关系
在这种内忧外患的情形下，文帝特别需要一支训练有素、军纪严明的军队和像周亚夫这样治军有方、恪尽职守、凛然正气的将军。历史证明，文帝没有看错周亚夫。）
四．探讨写法，体会精神。
1.司马迁是怎样塑造周亚夫的“真将军”形象的？请结合文章具体内容说说。
（对比：使得正面形象更加鲜明突出。
文帝初到军营时所见：细柳 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，常备不懈与霸上棘门军戒备松懈形成对比，体现周亚夫治军有方。
文帝进入军营时军士的态度：文帝在霸上棘门军“直驰入”，与在细柳军营两次受阻“不得入”“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，体现周亚夫的治军严明。
将军面对天子的态度：文帝在霸上棘门军“将以下骑送迎”，与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”“以军礼见”形成对比，体现周亚夫的刚正不阿、恪守军礼，一身浩然正气，凛然不可侵犯。）
（衬托：使得人物形象更加丰满立体，避免单一性。
描写细柳军士吏常备不懈；描写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示；描写文帝及群臣的反应，表现文帝的英明识大体，都是从侧面描写衬托周亚夫的形象。）
五．拓展延伸，运用写法。
1.运用正面与侧面描写结合的方法，运用对比与衬托的手法，
运用正面与侧面描写结合的方法，或运用对比与衬托的手法，说一说自己写人的文章《我班的“学霸”》可以怎样改写。
小结：在同学们的生花妙笔下，形象鲜明活脱，丰满立体，充满趣味，这与大家运用正面与侧面描写结合的方法，运用对比与衬托的手法有关。
2.课外阅读：
《史记》常运用这些写法，塑造了许多各具特点的历史人物形象。如：廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等，借助注释与工具书阅读相关的本纪世家或列传，了解其生平事迹，领略人物风采，感受《史记》的写人艺术。（知识补充：介绍《史记》与司马迁）。大家知道周亚夫最后结局怎样？为什么会是这样的结局呢？想知道答案，就去读《史记.绛侯周勃世家》的原文吧！
附：板书设计
周亚夫军细柳
司马迁《史记》
治军有方
军纪严明
真将军 刚正不阿 正面与侧面结合
尽职尽责 对比与衬托结合
恪守军礼
凛然正气