人教部编版五年级上册26 忆读书教案

这是一份人教部编版五年级上册26 忆读书教案，共12页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，设计意图，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1.认识“舅、宴”等15个生字，读准2个多音字“传、卷”，会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
4.能对作者的读书方法发表自己的看法。
【教学重难点】
1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
3.能对作者的读书方法发表自己的看法。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“舅、宴”等15个生字，读准2个多音字“传、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
【教学过程】
板块一 图片导入，激发兴趣
1.引导：同学们，还记得我们在本册的第二单元学过的提高阅读速度的方法吗？下面请同学们用上这些方法快速阅读下列文字和图片，猜猜他是谁。
2.根据信息猜人物名称。
（1）出示词语，猜人物名称：诸葛亮。
课件出示：
三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁、空城计、六出祁山、舌战群儒、巧借东风、三气周瑜……
（2）出示关键信息，猜两位武将的名字：关羽、林冲。
课件出示：
（3）出示描写片段，猜人物名称：贾宝玉、林黛玉。
课件出示：
人物一：
身上穿着银红撒花半旧大袄，仍旧带着项圈、宝玉、寄名锁、护身符等物。下面半露松花撒花绫裤腿，锦边弹墨袜，厚底大红鞋。
人物二：
泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳拂风，心较比干多一窍，病若西子胜三分。
3.引出课题。
刚刚这些人物都是书本中的人物，他们分别出自名著——（引导学生说出）《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。今天我们学的这篇课文就和这几本名著有关，（板书课题）我们一起来齐读课题。（齐读课题）
4.简介作者。
（1）出示课件。
课件出示：
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，中国女作家，儿童文学作家。她一生创作了大量小说、散文及儿童文学作品，具有广泛的影响。
主要作品：《寄小读者》《再寄小读者》；诗集《繁星》《春水》等。
（2）过渡：冰心是文学界的常青树，从19岁成名到耄耋之年仍在创作。她能取得这么高的文学成就与她的勤奋读书是分不开的。她是怎么读书的呢？我们一起走进课文去探究一下吧！
【设计意图】图片导入，提取信息，通过展示生动鲜活的人物形象的文字，让学生初步感受古典名著中人物的魅力，激发了学生学习和阅读的兴趣，为后文学习冰心奶奶读名著的经历作铺垫。
板块二 初读课文，整体感知
1.自由读课文，自主学习生字词。
（1）开火车读词语。
课件出示：
舅父 无限 凯旋 述说 烦琐 诸葛亮 报刊 朴实
水浒传 荡寇志 书卷 兴亡盛衰 天罡地煞 栩栩如生
宴桃园豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功
（2）多音字正音：“传”在这里读zhuàn，“卷”在这里读juàn。
2.浏览课文，找出写冰心读书感受的语句。
男生读：一谈到读书，我的话就多了！
女生读：我永远感到读书是我生命中最大的快乐！
全班读：读书好，多读书，读好书。
语文要素
引导：作者想告诉我们什么呢？（读书是一种快乐）
3.梳理作者的读书经历。
（1）引导：本文主要内容是冰心回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达读书的感悟。如果想知道作者的读书经历，以及作者判断好书的标准，需要提取、整理哪些内容呢？
（2）小组交流讨论。
交流讨论内容：作者读书的不同阶段、所读书目的名字、对这些书的感受和评价。
4.自主阅读，提取相关信息。
请同学们默读课文，用“〇”圈出作者的读书时间段，用“ ”圈出作者所读书目的名字。（出示方法示例）
课件出示：
我会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时读母亲教给我的国文教科书，而是七岁时开始自己读“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》。
5.全班汇报交流，教师相机指导。
（1）梳理作者的读书经历。
课件出示表格：
课件出示：
像这样利用表格的形式，我们很容易就将冰心的读书经历梳理清楚了。
（2）小结：通过圈画梳理信息，我们发现作者回忆了自己——（引导学生回答）童年、十二三岁、中年、1980年后（老年）的读书经历，也就是一生的读书经历。
【设计意图】课初，对学生字词预习情况进行检查，通过圈画的方法引导学生梳理出作者的读书经历，用表格的形式对信息进行加工和整理，为后面梳理作者的读书感受和读书方法进行方法指导。
板块三 运用方法，品读课文
1.引导：我们梳理清楚了冰心一生的读书经历，那她在读书中又获得了哪些感受呢？她认为“好书”的标准又是什么呢？下面我们就一起深入文本好好品味吧。
2.小组合作。
（1）自主学习第2～5自然段，用圈画的方法，圈出文中作者读《三国演义》感受的词语，思考：作者是怎么读的？
（2）小组交流。
（3）联系生活实际谈谈你的感受。
（4）梳理作者的读书感受和读书方法。
3.学习第3～5自然段。
（1）梳理第3自然段。
结合课文内容和生活实际体会“津津有味”“好听极了”“无限期待”“含泪”等词语。
（2）梳理第4自然段，抓住词语“一知半解”“明白”。
联系上下文和生活实际体会词语“一知半解”的意思。
（3）梳理第5自然段，抓住哭了两场。
引导概括：“带着感情读”。
结合课文内容和生活实际理解：“哭了一场”“又哭了一场”。
小结：哭了两次说明她读的时候倾注了自己的感情，为故事中的人物喜，为故事中的人物悲。
引导:这里需要我们对作者读书的感受进行概括，哭了两次，说明作者读的时候“非常伤心”。据此引导：我们在梳理信息时需要适时概括。
（4）指导朗读：一部《三国演义》承载着作者的喜怒哀乐，让我们通过朗读把作者的这些感受读出来吧！（全班齐读第2～5自然段）
过渡：你知道作者读《三国演义》最大的收获是什么吗？（对章回体小说有了兴趣）接着，她又读了哪些书？（《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》）
4.学习第6～7自然段。
出示自学提示：
课件出示：
读第6～7自然段，圈出作者读《水浒传》和《红楼梦》的感受，思考：为什么作者有这样的感受？用横线画出来。
（1）《水浒传》：抓住“尤其欣赏”。
①结合课文内容和生活实际体会“尤其欣赏”。
预设：“尤其欣赏”是因为《水浒传》中着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格。
②指导：《水浒传》中有性格生动的人物与《荡寇志》中并没有个性的人物形成鲜明对比。由此总结“对比读”这一读书方法。
学生结合自己的阅读经历谈自己的体会。
（2）《红楼梦》：抓住“厌烦”“滋味”。
①结合课文内容体会“厌烦”“滋味”。
预设：“厌烦”是因为“贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼”，“滋味”是因为“到了中年才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’包含的朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。
②引导：作者感受的变化与什么有关？（她中年的人生经历）
5.你有没有这样的读书经历或感受呢?学生结合自己的读书经历谈感受。
6.出示名言，感悟读书。
课件出示：
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——［宋］苏轼
（1）学生齐读，感受书要多读、反复读，才能品味出其中的滋味。（板书：反复读）
（2）小结：七岁时，作者对书中故事的下文充满无限期待，开始读《三国演义》；接着，读了人物性格鲜明的《水浒传》；十二三岁，由读《红楼梦》感到厌烦到中年时才明白其中的滋味。总而言之，冰心奶奶认为：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”
7.引导交流：回顾第1～7自然段，梳理要点，与同学交流作者认为好书的标准是什么。
预设：
（1）故事情节吸引人、令人废寝忘食去读的书。
（2）人物个性鲜明的书。
（3）越读越有味的书。
（4）让人明白做人道理的书。
8.小结：凡是能引发人阅读期待，激发阅读兴趣；所描写的人物栩栩如生、个性鲜明；故事耐人寻味；故事情节精彩，不烦琐；感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已的书都是好书。
【设计意图】采用自主探究的学习方式，引导学生根据要求梳理信息，把握主要内容，让学生交流讨论课后习题第一题，运用老师教授的梳理信息的方法，品味作者的读书感受，概括作者的读书方法，总结好书的标准。
语文要素
板块四 总结方法，交流感受
1.这节课我们学到了哪些梳理信息的方法？（学生回顾交流）
（1）用各种符号在书中圈画。
用不同的符号圈画出作者的年龄或读书时间、书名，以及作者的评价、感受等信息。
优点：方便快捷。缺点：信息散落在文中。
引导讨论：在圈画重要信息时，如何利用圈画符号，做到既准确又一目了然呢？
预设：用相同的符号勾画同一类型的信息；重复的信息不勾画；用符号勾画出重要的或存疑的内容。
（2）分条列出。
分条列出信息的好处是条理清晰，信息概括性强，并且准确。
（3）借助图表梳理信息。
用图表梳理信息，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理设计。（相机板书：圈画、分条、表格）
2.齐读下面三个句子，谈谈对读书的感受。
课件出示：
一谈到读书，我的话就多了！
我永远感到读书是我生命中最大的快乐！
读书好，多读书，读好书。
3.小结：冰心通过呈现大量的读书经历，就是想告诉我们应该——“多读书”；通过分享她对好书的看法和感受，告诉我们应该——“读好书”。下节课，让我们继续探讨冰心的读书感悟。
【设计意图】通过回顾课文，总结梳理信息的方法，体会各种梳理方法的不同特点，感受读书的乐趣。
【板书设计】
26 忆读书
《三国演义》 听舅父读、一知半解地读、融入感情读
七岁 《水浒传》 对比读
《荡寇志》
十二三岁——《红楼梦》
中年——《红楼梦》 反复读
《西游记》挑选、比较
1980年以后 《封神榜》
现代文艺作品
第2课时
【课时目标】
1.快速默读课文，梳理并找出相关信息，把握要点。
2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
3.理解“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵，能对作者的读书方法发表自己的看法。
【教学过程】
板块一 复习导入，引出新课
1.回顾：上节课我们梳理了作者的读书经历，谁能给大家讲讲吗？
学生自由交流，教师指名回答，相机点拨、提示。
2.过渡：冰心老年时期又是怎么读书的呢？今天我们一起来继续学习。
板块二 自主探疑，合作解疑
1.引导：课文第9自然段描写了冰心老年时的读书经历，你能找出文中概括描写她是怎么读书的句子吗？（出示课件）
课件出示：
同时，书看多了，我也会挑选、比较。
2.自读课文，用合适的方法梳理第9～10自然段的信息。
（1）冰心在读书的过程中是如何挑选、比较的呢？
（2）课件出示自读要求：
课件出示：
快速默读第9～10自然段，用不同的记号勾画圈点作者挑选书的信息。
梳理作者挑选、比较书的信息，分条归纳要点，完成作业单。
小组合作交流，讨论梳理的信息。
作业单：
喜欢读__________________的书，如《_______________》《_______________》等。
不喜欢读__________________的书，如《_______________》《_______________》等。
3.全班反馈。
课件出示：
比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！
（1）同桌对比着读一读这段话，读出作者的喜欢和不喜欢。（指导分“喜欢”和“不喜欢”去读）
（2）男女生合作读，全班齐读。
（3）相机出示要点，完成作业单。（相机板书：故事精彩；人物逼真；真情实感）
课件出示：
第一组：“精彩的《西游记》”“人物栩栩如生的《水浒传》”“真情实感、十分质朴浅显的篇章”。
第二组：“烦琐的《封神榜》”“索然无味的《荡寇志》”“朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字”。
（4）教师小结。
冰心不仅介绍了自己老年时的读书经历，还告诉了我们什么样的书才是好书呢！我们也要学习冰心读好书。（板书：读好书）
【设计意图】通过强化上节课所学的分条列举的方法，让学生继续对课文的第9～10自然段进行信息梳理，并体会作者的读书感受和判断好书的标准。
板块三 体验分享，读中学写
1.引导：回顾冰心一辈子的读书经历，读书对她而言就是一种快乐，快速浏览课文，找找最能体现冰心读书感受的句子。
学生交流，教师相机出示课件。
课件出示：
我永远感到读书是我生命中最大的快乐！
2.运用勾画圈点、分条梳理信息的方法，再次快速默读全文，找一找：读书给冰心带来的哪些收获使她感到快乐？
3.学生快速浏览课文，提取信息，交流反馈，教师相机指导朗读。
预设：
（1）知道了许多事情，也认识了许多人物。
（2）得到了做人处世要独立思考的大道理。
4.提问：你们在读书中有过哪些收获呢？
学生自由交流。
预设：我喜欢读《十万个为什么》这类科普书籍，自己通过大量的阅读知道了很多知识，和小伙伴分享这些知识时，大家都叫我“小博士”，我感到很快乐。
师：你从读书经历中，真正感受到了读书的快乐呢！读书真好啊！（板书：读书好）
5.冰心写了有关自己一辈子的读书感受，在给儿童写读书指导时她写下了这样的寄语：读书好，多读书，读好书。（出示句子，一起读读这个句子，板书：多读书）
6.你是怎么理解这句话的呢？
学生谈理解。
7.小结：我们一起来回顾全文，冰心回忆了自己一生的读书经历，围绕中心句分段叙述，花了大量笔墨讲述了“读书好”，我们在写文章时也要分段叙述，突出重点。这节课我们根据不同的要求勾画圈点相关信息后，用分条列表格的方式来概括要点。大家在今后的学习中还可以用到上节课的图表法去梳理信息。
【设计意图】品读作者有关读书感悟的句子，理解“读书是我生命中最大的快乐”，并结合自己的读书经历，在读中学会梳理文章中的重点信息，进而真正从中感受到读书的意义，感受读书给自己带来的快乐。
板块四 辩论交流，发散思维
1.回顾交流：冰心读书时使用了哪些读书方法呢？
预设：一知半解地读、反复读、隔段时间再读、比较读、挑选读。
2.引导思考：同学们，在你们的读书经历中是否也用到过冰心谈到的这些读书方法？你们还有其他好的读书方法吗？（学生自由发言）
3.引导讨论：你是否赞同作者的这种读书方法？（小组内互相讨论，说说自己的理由）
课件出示：
我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。
预设一：赞同。“读书百遍，而义自见。”开卷有益，多读就有收获。
预设二：不赞同。如果读不懂，就会既浪费时间，又没有效果，有时候还可能因理解错误而产生不好的影响。
4.读中学写，拓展延伸。
（1）请大家联系自己所读的某一本书，写一写自己读书的经历。
（2）结合自己读书的经历，借鉴冰心的读书方法，找到适合自己的读书方法。
（3）反馈交流。
【设计意图】回顾作者的读书方法，辩论交流读书的感受，激发读书的兴趣。
【板书设计】
26 忆读书
读书好 多读书 读好书
获得快乐 物怕比 故事精彩
明白道理 人怕比 人物逼真
增长知识 书也怕比 情感真挚
【作业设计】
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
【教学反思】
1.根据要求梳理信息，把握主要内容。
教学时我首先通过交流明确要梳理的主要信息，有梯度地引导学生对作者读书时间段和书目进行圈画，并整理成表格，接下来让学生用自己喜欢的方法梳理作者的读书感受，然后在小组内交流讨论，遇到疑惑时教师适时点拨，让学生明白梳理信息必须做到准确无误，意在让学生精准把握课文主要内容。
2.展示交流，学以致用。
针对学生展示的不同梳理方法，让他们互相学习，了解每种方法的优缺点，建议学生选择合适的梳理方法来解决文中“读书方法和读书感悟”的主要信息的梳理，引导学生选择恰当的材料支撑自己的观点，把理由说清楚，对其他同学的观点有积极回应。
3.结合自己的读书经历，发表自己的看法。
在梳理作者的“读书感悟”时，引导学生结合自己的读书经历，理解“读书是我生命中最大的快乐”，让学生深深感悟读书带给自己的快乐与美好，激发学生的读书兴趣。在梳理作者的“读书方法”后，让学生围绕作者的读书方法进行讨论，结合自己平时的读书方法，说说自己的意见和想法，使学生明白读书还需要寻求方法，启发学生思考。
出生时代
人物介绍
人物一
东汉末年
蜀国名将，忠义的化身。
三英战吕布、温酒斩华雄、五关斩六将、千里走单骑、义释曹操、单刀赴会、刮骨疗毒……
人物二
北宋末年
绰号豹子头，原是东京八十万禁军教头。
误入白虎堂、棒打洪教头、风雪山神庙……
七岁
十二三岁
中年
1980年后（老年）
《三国演义》
《红楼梦》
《红楼梦》
《西游记》
《水浒传》
《封神榜》
《荡寇志》
现代文艺作品
读书的感受
怎么读
首先
津津有味……
听舅父讲
接着
后来