小学数学人教版一年级上册连加 连减教案设计

这是一份小学数学人教版一年级上册连加 连减教案设计，共7页。教案主要包含了迁移，建立连减模型1.尝试列式，巩固练习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
▶教学内容
教科书 P65，完成教科书 P65“做一做”和 P66“练习十四”第 1、3、5 题。
▶教学目标
初步理解 10 以内数连加、连减的意义，掌握连加、连减的运算顺序和计算方法。
经历从实际情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步培养学生的运算能力。
体验数学的运用价值和学习数学的乐趣，培养学生良好的学习习惯。
▶教学重点
理解连加、连减的意义和运算顺序。
▶教学难点
理解图意，列出算式。
▶教学准备
课件、小棒。
▶教学过程
一、尝试，建立连加模型 1.感知事情发展顺序。
课件出示教科书 P65 情境图上面的部分。
师：周末到了，小丁回老家帮奶奶喂小鸡，他在地上撒了些米。认真观察情境图， 你看见了什么？
【学情预设】学生说出：有 5 只小鸡在吃米。
师：(课件动画出示先跑来了 2 只小鸡，又跑来了 1 只小鸡)继续观察，你又看见了什么？
【学情预设】预设 1：跑来了 3 只小鸡。
预设 2：先跑来了 2 只小鸡，又跑来了 1 只小鸡。
师：你觉得谁说得更准确？想一想，3 只小鸡是怎样来的？是一起来的吗？
【学情预设】引导学生说出：3 只小鸡是分两次来的。师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思？
【学情预设】引导学生说出：原来有 5 只小鸡，先跑来了 2 只小鸡，又跑来了 1 只小鸡。
【设计意图】让学生充分叙述图意，感知事情发展的先后顺序，意在为学生完成从 一步加法到两步加法的迁移提供基础。
尝试列式表达模型。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
【学情预设】学生会说出：一共有多少只小鸡？
师：我们可以用什么方法来计算？你们会列式吗？
【学情预设】引导学生说出原来有 5 只小鸡，跑来 2 只，又跑来 1 只，求一共有多少只小鸡就是要把 5 只、2 只、1 只全部合起来，用加法计算，列式为 5+2+1。(教师追
问：算式中的“5”“2”“1”分别表示什么？) 教师板书算式。
师：观察这个算式，与以前学过的加法算式有什么不同？
【学情预设】学生会说出：有 3 个数，两个加号。
师：请同学们给这样的算式起个名字。(学生自由回答)
师小结：像这样把 3 个数合起来，也可以用加法计算，数学上把这样的算式叫做连加。(板书课题：连加)
师：这道算式读作：5 加 2 加 1。我们一起来读一读吧！(学生齐读算式)
【设计意图】从观察情境图叙述事情发展顺序到用算式表达图意，从具体情境到抽象出算式，不仅符合学生的认知规律，也让学生经历建模的过程，初步培养学生的建模 能力。
理解算理，掌握算法。
师：5+2+1 等于多少呢？怎么算呢？
【学情预设】学生可能会说出先算 5+2=7，再算 7+1=8。(教师可以结合题目的情境让学生说一说 5+2=7 算的是什么，7+1=8 算的是什么。)
师：对，我们先算 5+2=7，再算 7+1=8。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线， 先算出的“7”要写出来。)
请学生再说一说先算什么，再算什么。
师小结：三个数相加，我们可以先将前两个数相加，再用算出的得数加上第三个数。
【设计意图】计算顺序是连加教学的难点，学生可能通过数数或者生活经验得到算式的结果，但对运算顺序及计算方法比较模糊。教学中通过一系列的活动帮助学生逐渐 理解算理和建构算法，最终抽象出算式的计算顺序。
课件出示教科书 P65 情境图下面的部分。
二、迁移，建立连减模型1.尝试列式。
师：请你仔细观察情境图，你看到了什么？ 同桌之间交流讨论，教师指名说一说。
【学情预设】引导学生说出：一共有 8 只小鸡，先跑了 2 只，又跑了 2 只。师：根据信息，我们可以提出什么数学问题？
【学情预设】学生会说出：剩下多少只小鸡？ 师：你会列式吗？
【学情预设】学生说出 8-2-2。教师根据学生的回答板书算式。
师：说一说为什么用减法计算，算式中的“8”“2”“2”分别表示什么意思。
【学情预设】引导学生说出从总数里先去掉一部分，再去掉一部分，求还剩多少， 要用减法计算。
理解算理，掌握算法。
师：(教师指着 8-2-2)这个算式读作“8 减 2 减 2”(学生齐读)，8-2-2 等于多少呢？
怎么算呢？
【学情预设】学生可能会说出先算 8-2=6，再算 6-2=4。(教师可以结合题目的情境让学生说一说 8-2=6 算的是什么，6-2=4 算的是什么。)
）
师：对，我们先算 8-2=6，再算 6-2=4。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线， 先算出的“6”要写出来。
请学生再说一说先算什么，再算什么。
师：这道算式和我们以前学过的减法算式有什么不同？你能给它取个名字吗？(补充课题：连减)
师小结：像这样从一个数中连续减去两个数，也可以用减法计算，数学上把这样的算式叫做连减。计算连减时一般也是先把前两个数相减，再用算出的得数减去第三个数， 也就是按从左往右的顺序计算。(板书：从左往右计算)
对比归纳。
师：刚才我们学习了连减，与连加的运算顺序比较一下，有什么发现？
【学情预设】引导学生说出在计算连加、连减时，一般是按从左往右的顺序依次计 算的。
【设计意图】由于学生已有连加的经验，无论是算式模型的表达，还是运算顺序的 实践，学生可以从中迁移，进而建立连减经验。
三、巩固练习
1.完成教科书 P65“做一做”。
师：请大家按照图意先摆一摆，再列出算式解答。 学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。
【学情预设】预设 1：原有 4 根小棒，然后再摆 3 根，最后又摆 1 根，一共有几根
小棒？列式为 4+3+1=8。
预设 2：原有 10 个五角星，先拿走 3 个，又去掉 5 个，还剩几个？列式为 10-3-5=2。2.算一算。
完成教科书 P66“练习十四”第 1 题。
师：请你观察，每组算式的连加算式与上面两道算式有什么联系？
【学情预设】引导学生说出连加算式的第一步计算是第一个算式，第二步计算是第二个算式，连加算式就是把上面两个算式合在一起了。
完成教科书 P66“练习十四”第 3、5 题。学生完成后集体订正。
【学情预设】汇报时，让学生说说先算什么，再算什么。出现错例时可以让学生讨 论，找出错误的原因。
【设计意图】通过练习，进一步巩固学生对连加、连减运算顺序的掌握，提高运算 能力。
四、课堂小结
师：同学们，今天你学到了什么？教学笔记
▶板书设计
▶教学反思
将连加、连减两部分内容安排在一起教学，帮助学生借助直观理解运算顺序的规则， 使学生理解了连加、连减的含义,收到了较好的效果。在进行课件演示的时候，着重提
醒学生注意观察，促使学生将生动的具体情境转化为抽象的数的运算，为掌握运算顺序打好基础。课堂中尽量让学生充分表达,这样效果会更好。
kàn shuí suàn
二、看 谁 算
d é
得
yòu duì yòu kuài
又 对 又 快。
10-5-4=
7+2+1=
8-3-5=
9-4-4=
7+3+0=
4+3+2=
8-4-2=
7+1+1=
2+6+2=
10-6-3=
1+2+4=
5+2+3=
kàn t ú tián
三、看 图 填
y ī
一
tiánsuàn y í suàn
填， 算 一 算。
y í
五、一
gòng
共
yǒu j ǐ
有 几
rén
人？
参考答案
二、(竖排)11010109 1 0 2 71 9 10
三、1.4+2+2=82.10-6-2=2 五、3+1+5=9