初中人教部编版美丽的颜色教案

这是一份初中人教部编版美丽的颜色教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学课时，教学方法等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标:
1.了解文中记述的居里夫妇提炼镭的过程，感受科学家在艰苦条件下表现出的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。
2.把握本文作为传记真实性这一主要特点。
3.感受本文的语言风格，品味语言中的情味。
二、教学重点：
1.通过圈点勾画提炼信息，运用思维导图梳理居里夫妇提炼镭的过程，感受科学家在艰苦条件下表现出的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。
2.通过词句的品读，把握本文作为传记真实性这一主要特点，体会本文的语言风格，品味语言中的情味。
三、教学难点：通过品读文中多次引用的居里夫人的话，品味语言中的情味。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：默读法 批注法 品析法
第二单元解析
人文主题：本单元围绕“生活的回忆”“重要的他人”的内容主题编排了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》4 篇课文。通过学习，感受各式各样的人生经历，汲取精神营养，丰富自己的生活体验。
语文要素：学习本单元，首先要了解回忆性散文、传记的特点，抓住其内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。并且从中学习刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用。同时品味风格多样的语言，提高赏析能力。
《美丽的颜色》解析
人文主题：感受科学家在艰苦条件下表现出的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。
语文要素：梳理文章思路，把握本文作为传记的真实性特点，感受本文含蓄委婉、富有情味的语言特点。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：诺贝尔奖是科学界的最高荣誉。在科学家的一生中如能获得一次诺贝尔奖，已是难能可贵。但世界上却有人能够两次获得这项殊荣，并且还是第一位。她就是——（见投影）玛丽·居里（配人物图片）
今天我们就一起走近节选自《居里夫人传》以《美丽的颜色》为题的这篇人物传记，走进居里夫妇发现镭的现场，一探究竟吧！
【设计意图】
借助资料简单了解居里夫人及其成就。
概括文章内容
教师语言：下面请各位同学依次完成默读和梳理两个任务。边读边勾画出描写居里夫妇发现镭的过程的语句。个人完成任务后，各小组同学依次进行思维导图或流程图的展示，并进行交流。各小组认真聆听其他小组的展示发言，所有小组展示完毕，针对各小组出现分歧之处，回读课文，集体修正。
学生活动：
个人默读感知：
【课件提示】要求不出声、不动唇、不指读、不回读，能用一句话概括出文章的主要内容。
个人梳理过程
个人梳理过程：
【课件提示】
要求：
⑴勾画出描写居里夫妇发现镭的过程的语句。
⑵用思维导图或流程图呈现出居里夫妇发现镭的全过程，绘制在海报纸上。
⑶将圈画内容和海报进行小组交流，交流过程中注意凸显人物品质和精神的词语的使用和表达。
学生活动：
1.小组展示交流思维导图。
（课件展示）交流和倾听关注点：
发现镭的顺序梳理的是否合理
发现镭的过程梳理的是否全面
发现镭的品质或精神是否凸显
2.各小组根据交流意见，共同完善海报。
【设计意图】
整体感知文章内容，通过梳理居里夫妇提炼镭的过程，初步感受居里夫妇提炼镭的艰辛。
展示交流·小组展示
教师语言：下面各小组同学依次进行思维导图或流程图的展示，并进行交流。各小组认真聆听其他小组的展示发言，所有小组展示完毕，针对各小组出现分歧之处，回读课文，集体修正。
思维导图：
教师小结点评：大家读都非常认真，这篇文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程。作者艾芙·居里也就是居里夫妇的次女，用她的视角像一个摄影师一样，充满感情地将一个个镜头展示出来。我们仿佛置身于那残破的棚屋。看到居里夫妇辛苦忙碌的身影，感受到科学发现的艰辛，也领略到科学家的坚守与乐观。
【设计意图】
反复细读，提升学生捕捉和提炼信息的能力，深入感受居里夫妇提炼镭的过程的艰辛，意志的坚韧。
感知人物形象
教师语言：通过对居里夫妇提炼镭的过程的详细梳理，我不仅了解了他们提炼镭的过程，也了解了他们提炼镭时的工作环境，从中我们看到了科学工作者的形象，现在请你说一说：在梳理居里夫妇提炼镭的过程中，我感受到了一个 居里夫人。
示例：
我读到了一个不畏艰辛的居里夫人
我读到了一个坚韧执着的居里夫人
我读到了一个忘我工作的居里夫人……
【设计意图】
学生通过梳理居里夫妇提炼镭的过程，感受科学家在艰苦条件下表现出的坚韧、忘我、淡泊的人格魅力。
小结：今天我们通过默读勾画，思维导图等方式，实现了我们对人物的进一步感受。我们通过彼此交流、展示，完善了我们对人物的认识。同学们要继续品读体会，体会一个坚韧、忘我、淡泊的居里夫人。
【设计意图】
总结本课所学。
第一课时课后活动
在这样异常艰苦的条件，你觉得居里夫人是怀着怎样的情感工作的？结合文章内容，说说你的发现。
要求：从作品中找到具体依据，简要阐述理由。
示例（课件）：从“假如我过学生生活的几年是卡西密尔·德卢斯基从前说的‘我的姨妹一生中的英勇岁月’，我可以毫不夸大地说，现在这个时期是我丈夫和我的共同生活中的英勇时期。”一句中“英勇”一词可以看出居里夫人把和丈夫提炼镭的时期看作他们共同生活的勇敢无畏的时期，据此可以看出居里夫人是怀着一种崇高高喝无所畏惧的情感在工作的。
【设计意图】
引导学生关注细节，抓住关键词品味语言，培养学生鉴赏能力。为第二课时做准备。
第二课时课程导入
教师语言：昨天我们一同走进了《美丽的颜色》，了解了居里夫妇发现镭的过程，文章题为“美丽的颜色”，这里的“颜色”指什么“颜色”呢？它美丽在哪里呢？今天，就让我们再一次走进《美丽的颜色》，去一探这“美丽的颜色”。
【设计意图】
通过质疑提问，激发学生进一步学习的兴趣。
圈画关键语句批注含义
教师语言：今天我们再次走进文本，一同去寻找那“美丽的颜色”。本文题目是“美丽的颜色”，请标示出这个短语在课文中出现了几次，分别指代什么内容。
学生活动：
默读课文，圈画关键语句“美丽的颜色”，并批注含义，标示问题。
“美丽的颜色”含义
小组交流对“美丽的颜色”的含义分析，并探究问题。
教师语言：有同学说文中三次出现“美丽的颜色”时，有两次主语不是“它”，有一次是“镭”，而“它”代指的就是镭，因此，题目“美丽的颜色”就是指镭所发出的略带蓝色荧光的颜色。你是否同意他的看法，结合文章内容，说说你的理解。
要求：先组内交流自己的理解。每组交流完毕后，推选一位同学，表达看法，一定要依托文章内容，做到有理有据。
明确：
示例：文中三次出现“美丽的颜色”时，前两次出现在居里夫妇的对话中，主语是“镭”，但是从全文看，“美丽的颜色”除了指镭所发出的略带蓝色荧光的颜色，也指居里夫妇的科学之梦的美丽色彩，在恶劣的环境下，居里夫妇坚守着自己的科学之梦，这个梦有着美丽的颜色，给他们希望，也带着他们对科学的信仰和坚持。
【设计意图】
从多层次理解文章题目，培养学生全面、深入思考问题的能力。
品读语言
教师语言：文章在正面描写居里夫妇想象、欣赏“美丽的颜色”时，语言特别有味道，人物形象和场景特别令人印象深刻，是全文的华彩部分，值得我们好好品味。
师生活动：
学生朗读，注意重读、语速、标点符号。
①有一天，玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇心说：“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形状？”
②这个物理学家和颜悦色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。”
③玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天么？”
④“看哪……看哪！”这个青年妇人低声说着。
品读人物情感
师生共读，体会语句中蕴含的人物情感。
多次引用居里夫人语言的作用
思考探究
教师语言：本文在叙事的同时，还多次引用居里夫人自己的话：比如“我们没有钱，没有实验室……”“……然而我们生活中最美好而且最快乐的几年……”“感谢这种意外的发现……”等等。这样安排有什么好处？
参考答案：文章在叙事的同时，多次引用居里夫人自己的话，补充了历史细节。展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性，变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动灵活，跌宕生姿。同时使读者更能深切的感受居里夫妇的内心情感，走进他们的内心世界，感受他们对科学的热爱。
【设计意图】
引导学生从作品内容逐渐深入到语言赏析，品味语言中的情味，走进人物美丽的精神世界，同时突破另一个教学重点——把握传记的真实性。
深入理解主题
教师语言：读《美丽的颜色》，我们读出了居里夫人作为科学家的伟大情怀，虽然我们我们不可能人人都能成为科学家，但是我们重读《美丽的颜色》，心灵同样可以受到震撼，你还读出了什么呢？
学生活动：以“从《美丽的颜色》中，我还读出了 ”的格式谈感受。
预设：
从《美丽的颜色》中，我读出了面对目标的矢志不渝。
从《美丽的颜色》中，我读出了科学家的英勇和柔情。
从《美丽的颜色》中，我读出了要快乐幸福源于对所从事事业的无比热爱。
……
【设计意图】
结合居里夫妇的故事和对自我学习生活的思考，深入理解文章主题。
课时小结
教师语言：读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只会依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。
【设计意图】帮助学生树立阅读人物传记提升自我生命追求的意识。
第二课时课后活动
按照本课的学习方法，阅读《名人传》阅读时做好批注，梳理人物的生平经历，体会人物的伟大之处；圈画意蕴深厚的词句，深入体会作者情感，领悟伟大人物的精神品质。
【设计意图】
拓展学生阅读范围，将学习所得进行运用，继续提升学生阅读传记类文学的水平，为学生形成健全而优秀的人格奠定良好基础。