小学数学西师大版二年级上册1.用厘米作单位量长度免费教学设计

这是一份小学数学西师大版二年级上册1.用厘米作单位量长度免费教学设计，共9页。教案主要包含了教学内容，教材简析，教学目标，教学重、难点，教具、学具，教学流程，板书设计，随堂练习等内容，欢迎下载使用。

西师大版小学数学二年级下册第51、52页的内容,课堂活动。
【教材简析】
用厘米作单位量长度是学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用为什么测出的结果不同？打破学生的认知平衡，引发学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性，激发学习的需要。接着通过介绍直尺，认识厘米，让学生知道量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过估一估、量一量等多样化的学习方式，使学生在大脑中建立厘米的长度表象，并通过实际测量体验感受用厘米作单位量长度的方法。
【教学目标】
1.通过观察、测量活动,让学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2.认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
3.会用测量工具测量较小物体的长度,积累测量经验,同时培养学生的估测意识。
4.培养学生的观察能力、动手操作能力,让学生养成细心、认真的学习习惯。
【教学重、难点】
教学重点:认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米作单位量物体长度的正确方法。
教学难点:建立1厘米的长度观念。
【教具、学具】
课件，奖票，学生直尺。
【教学流程】
一、创设情境，发现问题
师：我们学校每年都要准备一批新课桌，需要准备多长的课桌呢？课前，老师布置了作业，让你们用身边的工具或物体量一量课桌的长度，现在，谁来给大家汇报一下，你用的什么工具？测量的结果是什么？
学生汇报。
师：看来孩子们都量得很认真！真奇怪，为什么同样长的桌子，量出来的结果却不呢？
预设：因为我们用的工具不一样。
师：是的，测量工具不同,测得的数量也就不同。根据不同的数据，家具厂是无法做出我们想要的课桌的。为了避免这样的问题，我们在测量的时候，就要使用统一的工具——尺子。
二、探究新知，建立长度观念
1.尺子种类。
课件出示：各种尺子。
师：尺子的种类有卷尺、软尺、米尺、直尺。现在，我们来认识一下我们常用的直尺。请拿出你们的直尺，仔细观察，看看你能发现什么。一分钟后跟小组内同学交流一下，你们的直尺上有什么共同的地方。
认识尺子。
师：说一说，直尺上都有些什么？(学生可能会说出很多，教师要善于适当引导)
生：我发现尺子上有很多小竖线，有的长，有的短。
师：这些长长短短的小竖线有自己的名字，叫刻度线。长的刻度线有什么特点？
生：长的刻度线都对着一个数字。
师：对，观察得真仔细！我们一起来读读这些数字。
师：直尺上最前面的数是几？
生：0
师：是0，我们以前已经认识了，0表示什么？
生：起点。
师：0所对的这条线叫0刻度，表示起点，通常从0刻度线开始量。
师：细心的小朋友还发现直尺上有两个字母cm，表示长度单位：厘米。当尺子上出现了cm时，就表示这把尺子是以厘米为单位。（师板书：cm读作：厘米）
师：那1cm就读作？（板书添上1）
3.感受1厘米
师：从刻度线0—1这一大格的长度就是1cm，从刻度线1—2这一大格的长度也是1cm。你还能在直尺上找到其它的1厘米吗？
生：(2—3、6—7、3—4……每段都长1厘米)
师：仔细观察，怎样的两个数之间的长度都是1cm？
生：相邻两个数之间的长度都是1厘米。
师：孩子们，其实我们身体中也有1cm。请用你右手的手指比一下，看看哪根手指的宽度大约是1cm。
学生用手指比1厘米，汇报。
师：现在老师教你们一个魔术，请你举起你的右手，伸出你大约1cm的那根手指，再用左手食指和拇指像老师这样，轻轻夹住1cm的手指。见证奇迹的时候到了，注意左手手指不要动哦！轻轻抽出右手1cm的手指。瞧，左手两手指之间的距离就是1cm。
师：现在，请大家闭上眼睛想一想1cm有多长。（留一点时间给学生想）睁开眼睛。
师：再想一想，生活中哪些物体大约1cm呢？
预设：(纽扣直径、门牙宽、指甲宽、橡皮的厚度、铅笔头上的擦子长度、拉链头长等等)
师：大约1cm的东西在我们生活中有很多。只要你用心观察，就会发现他们。
4.感受几厘米
师：（课件出现2厘米线段）这段长几厘米？你怎么看出来的？
生：从0到2有两个大格，就是2厘米。
师：（课件出现6厘米线段）这段长几厘米？怎么看出来的？
生：从0到6有6个大格，就是6厘米。
师：（课件出现5厘米线段）这呢？
生：5厘米
师：刚才认读2厘米、6厘米、5厘米你发现了什么？
预设１：我发现中间有几格就是几厘米。
预设２：我发现从0到几就是几厘米。
师：是的，从0到几就是几厘米，孩子们真会观察。（课件出现5——7厘米线段）现在是几厘米呢？
预设：2厘米
师追问：你是怎样想的？
预设：因为是从刻度线5开始的，只有2个大格，所以是2厘米。
师：（出示3－8）这是几厘米？你是怎么想的？
师：除了数格子，还有什么好办法一下子就知道是几厘米？
预设：我是用8减去3，得到5，所以是5厘米。
师：那从0－4可以用大刻度减小刻度来计算吗？
师生一起验证。
师：是的，我们在读物体长度时，可以看一看从0开始到数字几就是几厘米；也可以数一数从物体的一端到另一端有几个大格，就是几厘米；还可以算一算后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。现在，请你也在直尺上找出4厘米吧。
生找，汇报。
师：你们找到这么多4厘米，哪一种找法最快最不容易出错呢？
生：从0到4
师：迅速用最简方法找到7厘米。
生找，汇报。
师：刚才你们通过找规律，发现了读物体长度的方法，通过比较知道快速找出几厘米的方法。现在，你想自己来探索一下测量物体长度的方法吗？
5.测量长度
活动一：自己独立探索方法，测量奖票的长度。
生独立操作，汇报。
师：（观察，发现不同量法用手机拍下，希沃出示）刚才我看到孩子们量的时候，有这几种量法，请看屏幕。我们一起来判断谁对谁错吧！
逐一判断对错，并说清楚错误原因。
师：孩子们真是火眼金金，错误都逃不过你们的眼睛。那我们在用直尺量物体长度的时候，应该注意些什么呢？
预设１：一端对准0刻度。
预设２：尺子要放平
师：说得真好，尺子放平，一端对准0刻度，另一端对着几，就是几厘米。
活动二：测量身边的物体。
活动要求：同桌合作，选一样课桌上的学习用具，先各自猜一猜有多少厘米，再合作动手测量。测量时，一人动手操作，一人记录测量结果，操作时要互相提醒，及时纠正错误。
学生汇报，教师规范语言：我猜数学书长18厘米，测量出来是23厘米。
三、学以致用，巩固拓展。
1.判断对错
师：看到你们在探索测量长度，还有几个小伙伴也忍不住开始测量了，瞧，这就是他们测量的结果。我们一起来看看他测得怎样。课件出示：铅笔长6厘米、油画棒长5厘米、回形针长2厘米
请生说，并说明理由。
2.用断头尺量小棒长。
课件出示：一把断头直尺。
师：还有一个小伙伴也想来测量，但是他的尺子断了，这把断尺能不能量出小棒的长度呢？先思考，再把自己的方法跟同桌说一说。
学生汇报，并小结：
第一步：从整厘米数开始量(如从２厘米开始量)；
第二步：可以1厘米1厘米的数，有6厘米；也可以用8-2=6厘米。
课堂小结。
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业。
师：孩子们的收获真不少，给家具厂提供课桌数据的任务老师就交给你们了。
出示课后作业：用厘米作单位量课桌的长度、宽度，再把测量结果记录下来。
【板书设计】
用厘米作单位量长度
1cm读作1厘米
物体的一端对准0刻度
【随堂练习】
1、填空。
判断对错。

用断头尺量出小棒的长度。
【课后总结】
数学知识与生活有着密切的联系。为了激发学生的学习兴趣，让学生感到生活中处处有数学，在开课前就让学生用身边的物体或工具量课桌的长度，使学生在解决实际问题时产生认知冲突，由此感受到统一长度单位的必要性，使他们带着强烈的兴趣继续学习。
然后通过观察、比划，结合想象引导学生自主建立1cm的直观表象，并列举生活中的1cm 长的物体,加深对1cm 的认识和理解,培养学生的空间观念。
再通过尝试测量奖票长度，让学生自主探索用厘米做单位量长度的方法。展示学生中出现的不同测量方法，让学生观察对比，得出正确的测量方法。同桌合作测量课桌上学习用具的长度，培养学生初步的估测能力和实际操作能力，加深学生对厘米作单位量长度的认识。断头尺量小棒的练习，培养学生独立解决问题，以及用不同方法创造性地解决问题的能力，积累实践经验。
最后，让学生解决课前提出的问题，培养学生的实际操作能力，加深学生对厘米量长度的价值认识。这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来。