科学五年级上册8 物体的传热本领教案设计

这是一份科学五年级上册8 物体的传热本领教案设计，共3页。教案主要包含了主要概念，涉及课标，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。

本课是在学生认识了热传导的基础上。为进步认识热的良导体和不良导体而设计的。在本课的学习中，将引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途。生活中，我们更根据需要选择不同导热性的材料。
教材首先展示五种不同材料的勺子，设疑:这些不同材料制作的勺子传热的快慢是否相同?进而本课围绕这一主题展开了三个活动，活动一通过对比实验发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。活动二，由空气是热的良导体还是不良导体的讨论，引出不同材料在生活中的应川。从学牛最直接的感受入于，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉，然后将学生的关注点引向厨房用具，说说各部分是由什么材料制成的。为什么要选择这样的材料:最后将学生带到室外，为了抵御严寒，讨论冬季时人们是怎样保护树木和怎样为自己房子保温的。活动:设计一个保温盒,比一比谁的保温盒效果好。这是一个拓展活动，旨在使学生将所学到的知识运用到实际生活之中，
【主要概念】
机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式。
【涉及课标】
63热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式，
6.3.3热可以在物休内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物休。
5--6年级:
说山生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体，
举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。
【学情分析】
在生活中，热传导的知识应用十分广泛。因此，对于具有一定生活经验的五年级学生而言，他们很容易区分热的良导体和不良导体。但是对十儿种热的良导体或不良导体，如何进步区分，还是比较模糊的，必须通过实验进行探究
【教学目标】
1知道不同物体导热性能不同，比较区分热的良导体和不良导体，能将材料的传热性能与它的川途相联系
2.能举例说明影响热传递的十要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。
3.学会在不同的实验设计中选择简易可行的实验方案，学会在科学探究过程中获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程。
4.养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质，感悟科学与生活紧密相联，
【教学重难点】
[重点]通过实验，了解不同材料的传热性能。
[难点]怎样设计实验，以使在实验中获取准确信息。
【教学准备】
[教帅]保温饭包、PPT。
[学生]长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、铜棒、铝棒，烧杯、电子温度计、记录表。
【教学过程】
一、调出生活经验，引发探究欲望。
1.(ppu出示厨具图)调出生活经验
师:同学们，日常生活中我们经常会川到这些厨具，它们的各部分是由什么材料制成的?(铁、铝、木头、塑料)，根据你的生活经验，这些不同部位为什么要选择不同的材料呢?(铁、铝传热快，木头、塑料传热慢，手握的地方用木头、塑料防止烫手)
2.预测勺子传热快慢，引发探究欲望。
师:同学们的生活经验很丰富啊，请同学们看(出示:各种勺子)
师:日常生活巾我们用的子，有塑料的、木头的、饲的、铝的、钢的。你认为它们传热谁快谁慢?
分组交流预测，汇报，
师:同学们根据生活经验的排序结果各不相同，那么这些材料的传热到底谁快谁慢呢?怎么做才能找到答案?(生:实验)
[设计意图]通过分析厨具不同部分用不同材料制作的作用不同，让学生总识到不同物质的传热性能是有差别的，通过预测不同材质勺子的传热快慢，引发学生探究不同物质传热性能的兴趣。
二、实验探究，获取事实。
(出示:木棒、塑料棒、玻璃棒、铜棒、铝棒、铁棒，烧杯，热水，电子温度计)
师:老师为大家准备了这些器材，怎么设计实验，才能让我们观察到它们的传热快慢?
1.小组讨论，设计实验
2.组织交流
3.师生综合出最佳实验方案，教师明确实验要求:烧杯中倒入热水，将六根连接好温度计的棒棒放入烧杯，动作婴轻，(PPT出示摆放图)。观察温度变化，2分钟后记录温度。(PPT倒计时2分钟)
4.分组实验，填写观测记录表，教师巡视指导。
[设计意图]为了保证对比实验的公平性,对教材中设计的实验进行了改进，让实验操作简单易行:是解决六根棒站立不稳的问题，设计制作了一个烧杯盖，上面钻六个孔，使棒棒正好通过，这样保证棒棒垂直站立并在烧杯中不交叉，二是六根棒和盖固定在一起，可同时放入热水中，并且接触热水的高度是一样的，保证了实验受热时间的一致性。三是用现代测量技术,解决观察温度变化的问题，舍去了凡士林粘绿豆这种模糊、向接观察的设计，改用电子温度计直接测量梓棒上端的温度，电子温度计的显示屏，让学生更直观地测得实验数据。科学实验在保证探究白然本质的基础上，采集证据的技术手段应该与时俱进，运用现代的测量技术有助于提高效率和准确性，由定性观察到定量观察，使证据更可靠，结论更可信。
三、分析记录，形成概念
1.各组派一名代表将本组的实验结果填在大记录表上。
2.学生依据记录的温度总表，形成概念。
(教师在学生回答时,相应板书传热快的是哪些材料,传热慢的是哪些材料，并说明:不同的材料传热的本领是不同的。像铜、铁、铝这类善于传导热的物体叫做热的良导体，像木头、玻璃、塑料这类不善于传导热的物体叫做热的不良导体。)
[设计意图]用大数据统计的方法，汇总全班各组的数据得出真实，可信的结论。
3.拓展观察:热成像仪测量物体传导热的情况(视频素材)
四、强化概念
1.体验活动:光脚站在瓷砖、地板、地毯上的感觉，说说为什么会有这样的差别，
2.冬季，为什么要用塑料布把树干包起来?在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙加1一层岩棉板?(防止热传导)
3.请分析下面的事例，说明空气是热的良导体还是不良导体?
4.生活中用气泡膜给食品打包装，除了防震、防碰外，还有什么作用?(防止空气对流，起到保温的作用)
5，为什么沙漠地区的人喜欢穿白色而宽大的衣服?(防止热辐射)
6.认识不同颜色的物体吸热能力不同(视频实验)
7.师:我们日常生活中的保温瓶是不是做到这三点?(防止热传递的三种方式发生)
(出示吴温顺解剂图)保温宏是如何保温的?你知道吗?(保温厄保温原理视频)
[设计意图]通过几个生活事例及物品的结构分析，让学生意识到要想做到保温效果好，就必考良防止热传递，知道选用不同的材料、合理的结构设计可以防止热传递的三种方式来发生，也就可以做到保温效果好。
五、拓展延伸
探讨:保温盒材料的选用。
师:“热传递”单元，前三节课我们学习了热传导、热对流、热辐射，这节课我们又学习了物体的传热本领，通过保温瓶保温原理的介绍，我们知道了要想做到保温效果好，要把热传递的三种方式都考虑到。有了这些知识，现在要你白制一个保温盒。(ppt出示保温盒)
先看一下老师这个保温饭包，各部分是什么材料?它们分别有什么作用?(出示铝结气泡膜)
诘想一想，制作保温合你雪选择哪些材料?为什么选用这些材料?
分组讨论后汇报交流。
师:请同学们课后准备材料，下节课我们制作保温盒，看谁的保温盒保温效果好。今天的课就到这里了，下课。
[设计意图]作为本单元的最后一课，教学的最后部分设计了“制作一个保温盒”的实践活动,作为本单元教学内容的一个综合拓展应川,要完成这个任务，除丁要综合前几节课传导、对流、辐射的内容，还需要技术工程中的设计、材料选择、加工等经验和能力的支持。
【教学后记】