数学一年级上册加减混合教学设计

这是一份数学一年级上册加减混合教学设计，共8页。教案主要包含了复习导入，自主探索，发现新知，巩固练习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
▶教学内容
教科书 P67，完成教科书 P67“做一做”和 P68“练习十五”第 1、2 题。
▶教学目标
通过联系实际情境，理解加减混合的意义，掌握加减混合运算的运算顺序和计算 方法，能较熟练地进行加减混合运算。
在探索计算方法的过程中，提高应用数学的意识和解决问题的能力。
在数学活动中激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。
▶教学重点
理解加减混合的意义及其运算顺序。
▶教学难点
理解图意，列出算式。
▶教学准备
课件。
▶教学过程 一、复习导入
课件出示口算练习。
师：这里有两组口算练习，你能快速算出它们的结果吗？
【学情预设】引导学生说出先算什么，再算什么。
师：计算连加、连减算式时，要按照什么样的顺序呢？(学生回答：按从左到右的顺序来计算)
【设计意图】复习连加、连减的意义及其计算方法，激活学生已有的经验，为本节 课学习加减混合运算打好基础。
二、自主探索，发现新知
1.课件分步演示教科书 P67 情境图的第一组图。
理解图意。
师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。
【学情预设】学生通过观察，依次得到以下信息：湖里原来有 4 只天鹅，飞来 3 只
后，又飞走 2 只。
师：根据这些信息，你能提出什么问题呢？(引导学生说出：湖里现在有多少只天鹅？)
师：你能完整地说一说图中的信息，再提出一个问题吗？
【学情预设】学生完整表达：湖里原来有 4 只天鹅，飞来 3 只后，又飞走 2 只。湖里现在有多少只天鹅？
【设计意图】将静态的情境图以动画演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于
学生更好地理解问题情境。让学生在情境中认真观察，自己叙述，理解题意，训练学生 的思考力和表达力。
尝试列式。
师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞来、飞走的过程表示出来吗？
教师根据学生的回答板书：4+3-2。
师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。
【学情预设】引导学生说出：4 表示湖里原来有 4 只天鹅，飞来 3 只，就用 4+3 来表示，又飞走 2 只，就再减去 2，求的就是湖里现在有多少只天鹅。
师：请大家互相说一说算式的含义。 同桌之间互相说一说，教师巡视指导。
【设计意图】让学生对照情境图说一说“4+3-2”表示的含义，加深学生对混合算式的认识。
初步理解加减混合的意义及其运算顺序。
师：同学们，从图上可以看出 4+3-2 的结果是多少吗？先算什么？再算什么？
【学情预设】学生说出：先算 4+3=7，再算 7-2=5。
教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数 7。
师：“7”是怎么来的？为什么用“7-2”？
【学情预设】联系情境图引导学生说出：7 表示飞来了 3 只天鹅后一共有 7 只天鹅， 又飞走 2 只，就用 7-2。
【设计意图】结合图中反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么，再算什么。
【教学提示】
列 出 算 式4+3-2 后，不要急于计算，先让学生说说算式的含义。
让学生在交流讨论中理解加减混合运算的运算顺序。2.课件分步演示教科书 P67 情境图的第二组图。
理解图意。
师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。根据这些信息，你能提出什么 问题呢？
【学情预设】引导学生完整表达：湖里原来有 4 只天鹅，飞走 2 只后，又飞来 3 只。湖里现在有多少只天鹅？
尝试列式并计算。
师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞走、飞来的过程表示出来吗？
教师根据学生的回答板书：4-2+3。
师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。
【学情预设】引导学生说出：4 表示湖里原来有 4 只天鹅，飞走 2 只，就用 4-2 来表示，又飞来 3 只，就再加上 3，求的就是湖里现在有多少只天鹅。
师：请大家互相说一说算式的含义。
同桌之间互相说一说，教师巡视指导。
师：(指着算式 4+3-2 和 4-2+3)第一个算式大家会算了，第二个算式又该怎么算呢？请同学们自己想办法解决。
【学情预设】学生说出：先算 4-2=2，再算 2+3=5。
教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数 2。
观察比较，总结运算顺序。
师：请仔细观察 4+3-2 和 4-2+3 这两道算式的计算过程，有什么相同点和不同点？
【学情预设】预设 1：第一道算式是先算加法再算减法，第二道算式是先算减法再算加法。
预设 2：它们都是从左往右算。
师：这两道算式中都有加法和减法，我们把这一类算式叫做加减混合。(板书课题： 加减混合)加减混合算式的运算顺序和连加、连减一样，都是从左往右算。(板书：从左往右计算)
学生完成教科书 P67 情境图中算式的填写。(4)小结。
师：关于加减混合运算，你有什么要提醒大家的吗？你认为计算时关键要记住哪个
数？
【学情预设】学生可能说出计算时要注意运算顺序，要记住第一步算出的得数。
【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际生活和情境图自主探索， 理解加减混合的意义及其计算方法，并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合运算的认识。
三、巩固练习
1.完成教科书 P67“做一做”。
师：看到你们这么会解决问题，小鸭子们也来了，它们带来了什么问题呢？请你仔 细观察，完整地说一说图的意思。
【学情预设】学生会说出：水里原来有 6 只小鸭，来了 3 只，又走了 4 只，现在水里有几只小鸭？
师：你会解决这个问题吗？
学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。
【学情预设】学生会列出算式 6+3-4=5。(教师追问：算式表示什么意思？先算什么？ 再算什么？)
【设计意图】根据情境图正确列式计算，为以后学习看图列式计算打基础。 2.完成教科书 P68“练习十五”第 1、2 题。
学生独立完成后交流。
【学情预设】让学生说出计算的顺序，第一步的得数是多少，第二步怎么算。在田 字格里抄写算式时，提醒学生注意格式。
【设计意图】通过计算，进一步深化学生对加减混合运算的方法的理解，提高学生的计算水平。
四、课堂小结
师：同学们，今天你学到了什么？说一说你的收获吧！
▶板书设计
▶教学反思
“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教科书安排了两个小题，它们在编排上基本相同，因此在教学时使用了“教——扶——放”的方式。 要注意的是第 2 小题与第 1 小题的不同之处在于第一步的得数教科书上没有标明，留给学生自己去填写。这样处理，有利于学生从看着第一步算出的得数计算第二步，逐步过渡到将第一步算出的得数记忆在头脑里去完成第二步计算，以此逐步提高学生的计算水平。
tián
一、 填
y ī tián
一 填。
kàn
三、看
t ú liè
图 列
shì j ì
式 计
suàn
算。
w ǒ
四、我
huì
会
suàn
算。
参考答案
一、471074940 三、1.3+2-4=1
2.7-2+3=8
四、0464