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苏教版五年级上册一 负数的初步认识教案
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这是一份苏教版五年级上册一 负数的初步认识教案，共5页。教案主要包含了游戏导入，认识相反量，链接生活，内化理解等内容，欢迎下载使用。
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第一单元第一课时《负数的初步认识》。
教学目标：
1．让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。
2．使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。
3．使学生初步体验数学与日常生活的密切练习，进一步激发学生学习数学的兴趣。
教学重点与难点：
理解负数的意义，进一步建立数感。
教学过程：
一、游戏导入，认识相反量
1、孩子们，喜欢做游戏吗？剪刀石头布，会玩吗？今天我们就来玩一玩，不过，游戏是有规则的，请看： 准备好了吗？现在开始！
你赢了几次，输了几次？（还有谁和他们都不一样？）
2、孩子们，虽然游戏的结果不同，但有赢就有输。
P: 小军赢了2次，输了2次。
赢了两次，和输了两次，就是一组相反意义的量。
P2：小张比小王高3厘米，
小李比小王矮4厘米。
这一组信息中高3厘米和谁是具有相反意义的量？
P3：三亚零上二十摄氏度，
哈尔滨零下二十摄氏度。
零上二十摄氏度和谁是是相反的？
P4：珠穆朗玛峰比海平面高8844.4米，
吐鲁番盆地比海平面低155米。
这一组信息中谁和谁是相反的？.
自主探究，初识负数
活动1
1、今天我们就挑一组最熟悉的信息来研究。P3：
在科学课上，我们已经初步认识了温度计，你能把这两个温度在温度计上表示出来吗？拿出学习单1，开始吧。（教师安排小组汇报）
学习单1：标一标：
用横线简单的标出两个温度的位置。
说一说：
标这两个温度时，你是从哪儿开始找起的？
小组内说一说，你是怎样想的？（我是这样想的：）
谁来说一说？
老师采访一下：你是从哪儿找起的？你呢？你呢？
看来英雄所见略同，谢谢你，掌声请回！
2、老师把你们的想法做成了动画片，想看吗？
P：从0℃开始，向上上升了20℃，就是零上二十摄氏度，从0℃开始，向下，下降了20℃，就是零下二十摄氏度。
3、孩子们，我们在温度计上找到了这两个温度。现在，你能想办法，把零上二十摄氏度和零下二十摄氏度用数表示出来吗？
就写在两条横线的右边。（手指着）
谁来和大家分享一下？
预设1：20℃和—20℃
老师采访一下：都是20℃，为什么用不同的方法来记？能不能都记成20℃？
其他同学的想法呢？
预设2：+20℃和—20℃
谁还有不同的想法？
像他们这样，也想到用符号+数字的方法来表示的，向我挥挥手！
4、说明：孩子们，你们真是太了不起了！你们的想法和数学家是一样的！在数学上，零下二十摄氏度，记作—20℃，—20读作：负二十，零上二十摄氏度，记作+20℃，+20读作：正二十。+20℃前面的“+”可以省略，直接记作：20℃。
5、现在你们知道，怎么记录零上温度和零下温度了吗？如果比0℃低2℃，可以记作什么？比0℃高4℃又怎么记呢？
完成学单2。
学单2：比0℃高3℃，记作（ ）℃，读作（ ）摄氏度，
比0℃低3℃，记作（ ）℃，读作（ ）摄氏度。
+15℃比（ ）℃高15℃，—15℃比（ ）低5℃。
同位对一对，读一读。
谁来读一读？和他一样的朝我笑一笑。
沟通联系，丰富认识
1、在刚才的学习中，我们可以知道，用这样的数来表示温度，都要以哪个温度为标准？
确定“0” ℃这个标准非常重要。实际上，生活中很多相反意义的量都有比较的标准。
P: 小张比小王高3厘米，
小李比小王矮4厘米。
在这组信息中，是以谁为标准？小张和小王是什么关系？小李和小王呢？
活动2
P: 珠穆朗玛峰比海平面高8844.4米，
吐鲁番盆地比海平面低155米。
在这组相反意义的量中，又是以谁为标准？（海平面）他们之间是什么关系？
2、P:动态演示。
通常，我们规定海平面的平均海拔高度为0米。珠穆朗玛峰的海拔可以记作多少米呢？吐鲁番盆地的海拔又该怎样记呢？
在学习单3上试一试，开始吧。
3、学习单3：写一写：
珠穆朗玛峰的海拔高度记作（ ）米，
吐鲁番盆地的海拔高度记作（ ）。
想一想：
和温度计的相比有什么相同之处？不同呢？
小组内对一对答案，说一说自己的想法。
表扬：掌声送给这几个同学！留下一位和我合作一下，好吗？
师：从刚才大家的交流中，我们可以知道，比海平面高8844.4米，称为海拔8844.4米，可以记作（示意生写）+8844.4米；比海平面低155米，称为海拔负155米，可以记作（示意生写）—155米。
像+20、+8844.4这 样的数都是正数，像—20—155这样的数都是负数。
真有做老师的天赋，谢谢你。
0是正数吗？是负数吗？一句话总结。
4、谈话：你觉得用正数和负数这样的形式来表示一组信息有什么好处？
什么时候用正数和负数来表示呢？
四、链接生活，内化理解
1、举例：在生活中见过负数吗？在哪里见到过，表示什么意思？在小组内说一说。
看来大家对负数都挺有感觉，那我可要考考大家，敢接受挑战吗？
先读一读。（）
你能把它们送到该去的地方吗？
0为什么放在这儿？0既不是正数，也不是负数。
8?正号可以省略，负号是不是也可以省略呢？
数形结合。
如果把这些数都请到一条直线上，首先要确定谁的位置？我们都知道正数在0的右边，负数应该在0的哪边？如果这儿表示+20，+8844.4应该在哪儿？ 你觉得—20应该在哪儿？谁来指一指？—155呢？—8844.4呢？
正数和0是什么关系？负数和0呢？
孩子们，你们真的很厉害，有三个同学也想和你们认识一下，想知道他们是谁吗？
P:
比较他们的身高，结合今天学习的新知识，你想说什么？
看来标准变了，他们的身高关系也变了。
一次还不行，你们竟然两次都把小强的身高变成了负数！看，怪不得小强愁眉苦脸的呢！
小强有话说：哼，我能把你们全班人的人身高都变成负数！
你们信吗？
课终总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第一单元第一课时《负数的初步认识》。
教学目标：
1．让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。
2．使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。
3．使学生初步体验数学与日常生活的密切练习，进一步激发学生学习数学的兴趣。
教学重点与难点：
理解负数的意义，进一步建立数感。
教学过程：
一、游戏导入，认识相反量
1、孩子们，喜欢做游戏吗？剪刀石头布，会玩吗？今天我们就来玩一玩，不过，游戏是有规则的，请看： 准备好了吗？现在开始！
你赢了几次，输了几次？（还有谁和他们都不一样？）
2、孩子们，虽然游戏的结果不同，但有赢就有输。
P: 小军赢了2次，输了2次。
赢了两次，和输了两次，就是一组相反意义的量。
P2：小张比小王高3厘米，
小李比小王矮4厘米。
这一组信息中高3厘米和谁是具有相反意义的量？
P3：三亚零上二十摄氏度，
哈尔滨零下二十摄氏度。
零上二十摄氏度和谁是是相反的？
P4：珠穆朗玛峰比海平面高8844.4米，
吐鲁番盆地比海平面低155米。
这一组信息中谁和谁是相反的？.
自主探究，初识负数
活动1
1、今天我们就挑一组最熟悉的信息来研究。P3：
在科学课上，我们已经初步认识了温度计，你能把这两个温度在温度计上表示出来吗？拿出学习单1，开始吧。（教师安排小组汇报）
学习单1：标一标：
用横线简单的标出两个温度的位置。
说一说：
标这两个温度时，你是从哪儿开始找起的？
小组内说一说，你是怎样想的？（我是这样想的：）
谁来说一说？
老师采访一下：你是从哪儿找起的？你呢？你呢？
看来英雄所见略同，谢谢你，掌声请回！
2、老师把你们的想法做成了动画片，想看吗？
P：从0℃开始，向上上升了20℃，就是零上二十摄氏度，从0℃开始，向下，下降了20℃，就是零下二十摄氏度。
3、孩子们，我们在温度计上找到了这两个温度。现在，你能想办法，把零上二十摄氏度和零下二十摄氏度用数表示出来吗？
就写在两条横线的右边。（手指着）
谁来和大家分享一下？
预设1：20℃和—20℃
老师采访一下：都是20℃，为什么用不同的方法来记？能不能都记成20℃？
其他同学的想法呢？
预设2：+20℃和—20℃
谁还有不同的想法？
像他们这样，也想到用符号+数字的方法来表示的，向我挥挥手！
4、说明：孩子们，你们真是太了不起了！你们的想法和数学家是一样的！在数学上，零下二十摄氏度，记作—20℃，—20读作：负二十，零上二十摄氏度，记作+20℃，+20读作：正二十。+20℃前面的“+”可以省略，直接记作：20℃。
5、现在你们知道，怎么记录零上温度和零下温度了吗？如果比0℃低2℃，可以记作什么？比0℃高4℃又怎么记呢？
完成学单2。
学单2：比0℃高3℃，记作（ ）℃，读作（ ）摄氏度，
比0℃低3℃，记作（ ）℃，读作（ ）摄氏度。
+15℃比（ ）℃高15℃，—15℃比（ ）低5℃。
同位对一对，读一读。
谁来读一读？和他一样的朝我笑一笑。
沟通联系，丰富认识
1、在刚才的学习中，我们可以知道，用这样的数来表示温度，都要以哪个温度为标准？
确定“0” ℃这个标准非常重要。实际上，生活中很多相反意义的量都有比较的标准。
P: 小张比小王高3厘米，
小李比小王矮4厘米。
在这组信息中，是以谁为标准？小张和小王是什么关系？小李和小王呢？
活动2
P: 珠穆朗玛峰比海平面高8844.4米，
吐鲁番盆地比海平面低155米。
在这组相反意义的量中，又是以谁为标准？（海平面）他们之间是什么关系？
2、P:动态演示。
通常，我们规定海平面的平均海拔高度为0米。珠穆朗玛峰的海拔可以记作多少米呢？吐鲁番盆地的海拔又该怎样记呢？
在学习单3上试一试，开始吧。
3、学习单3：写一写：
珠穆朗玛峰的海拔高度记作（ ）米，
吐鲁番盆地的海拔高度记作（ ）。
想一想：
和温度计的相比有什么相同之处？不同呢？
小组内对一对答案，说一说自己的想法。
表扬：掌声送给这几个同学！留下一位和我合作一下，好吗？
师：从刚才大家的交流中，我们可以知道，比海平面高8844.4米，称为海拔8844.4米，可以记作（示意生写）+8844.4米；比海平面低155米，称为海拔负155米，可以记作（示意生写）—155米。
像+20、+8844.4这 样的数都是正数，像—20—155这样的数都是负数。
真有做老师的天赋，谢谢你。
0是正数吗？是负数吗？一句话总结。
4、谈话：你觉得用正数和负数这样的形式来表示一组信息有什么好处？
什么时候用正数和负数来表示呢？
四、链接生活，内化理解
1、举例：在生活中见过负数吗？在哪里见到过，表示什么意思？在小组内说一说。
看来大家对负数都挺有感觉，那我可要考考大家，敢接受挑战吗？
先读一读。（）
你能把它们送到该去的地方吗？
0为什么放在这儿？0既不是正数，也不是负数。
8?正号可以省略，负号是不是也可以省略呢？
数形结合。
如果把这些数都请到一条直线上，首先要确定谁的位置？我们都知道正数在0的右边，负数应该在0的哪边？如果这儿表示+20，+8844.4应该在哪儿？ 你觉得—20应该在哪儿？谁来指一指？—155呢？—8844.4呢？
正数和0是什么关系？负数和0呢？
孩子们，你们真的很厉害，有三个同学也想和你们认识一下，想知道他们是谁吗？
P:
比较他们的身高，结合今天学习的新知识，你想说什么？
看来标准变了，他们的身高关系也变了。
一次还不行，你们竟然两次都把小强的身高变成了负数！看，怪不得小强愁眉苦脸的呢！
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