人教部编版第四单元单元综合与测试教学设计及反思

这是一份人教部编版第四单元单元综合与测试教学设计及反思，共17页。教案主要包含了语文要素等内容，欢迎下载使用。
1.会认6个生字，会写13个生字，理解“准备、偶尔”等词语。
2.能试着一边读一边预测故事的情节发展。
3.能根据题目、插图和故事内容中的线索，结合生活经验和常识进行故事情节的预测，培养阅读兴趣。【语文要素】
4.初步体会预测的好处和乐趣，学习老屋善良的品质。【语文要素】
［教学重难点］
培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力。引导学生初步掌握通过故事情节的发展方向，预测故事结局的方法。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.会认6个生字，会写13个生字。能正确读写重点词语。
2.能试着一边读一边预测故事的情节发展。（重点）
3.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
一、导入新课
1.课件出示课题。
（1）读题，辨析“倒”的读音，预测一下：“总也倒不了的老屋”会是怎样的一座老屋？（学生自由举手发言）
（2）（出示老屋挂图）和大家预测的一样吗？哪些差不多？哪些不一样？
2.是啊，这是一幢破旧的老屋，它在风雨中摇摇欲坠，可是它却总也倒不了，难道是被施了魔法吗？今天，我们就一起走进课文《总也倒不了的老屋》，去找一找原因吧！（板书课题）二、初探课文，把握大意
1.学生自由读课文，读准文中的字音，读通句子，注意体会文中的感情。
2.检查预习情况。
（1）我会读：暴 凑 喵 孵 叽 偶 尔
（2）我会写:破洞 准备 暴风雨 蜘蛛 漂亮 撞上 吃饱 晒太阳
（3）指导书写。（重点指导“暴”字，“日”与“共”要写得扁平，撇捺舒展，“氺”与“水”“木”有区别。）
3.预测故事内容。
（1）老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？请你预测一下可能发生了什么，说说你的预测依据。
（2）指名读课文第1～2自然段，结合文段中的词句，说说老屋到底有多老。
课件出示：老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。
（3）读这段话，你从哪些地方看出老屋很老了？
（从“一百多岁”“黑窟窿”“破了洞”“很久很久没人住”可以看出老屋很破旧了。）
（4）出示第2自然段：“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。
师：它为什么觉得自己“到了倒下的时候了”？“准备”一词说明了什么？你能预测一下老屋这样做的结果吗？（引导学生在段落旁作批注）（老屋年纪大了，窗户、门板破旧了，再也不能供人使用；“准备”就是“打算”的意思；老屋有点舍不得倒下，但它实在太破旧了，不得不倒下。）
三、课堂小结
破旧的老屋想要倒下去，它真的倒下去了吗？老屋后来会怎样呢？我们下节课接着学习。
第2课时
［课时目标］
1.能根据题目、插图和故事内容中的线索，结合生活经验和常识进行故事情节的预测，培养阅读兴趣。（难点）
2.初步体会预测的好处和乐趣，学习老屋善良的品质。
一、复习导入
1.出示生字卡片，指名认读。
2.师：同学们，老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥……它真的倒下了吗？它身上发生了怎样的故事？今天我们接着来学习课文。
二、细读课文
1.学生带着问题默读课文，理清课文内容。
2.老屋总也倒不了，是因为——
（1）小猫要来避雨。
①指名读第3自然段。
②指导学生读出小猫可怜的语气。
③指名读第4自然段，理解“老花”一词的含义，感受老屋的“老”。如果你是老屋，你会怎么回答呢?
④你觉得老屋具有什么品质？
⑤指名让男女生分角色读一读第3~6自然段，感受老屋热心助人的品质。
师：小猫走了，它们认真地道了别，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”这时又来了一个不速之客，它是——
（2）老母鸡要在这里孵小鸡。
①指名读第7自然段，了解老母鸡的困难。你们猜一猜，老屋听了老母鸡的请求，它会怎样回答呢？(学生说自己的猜测，并说出理由。)
②教师及时评价，肯定学生的思考。
③指名读第8自然段：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”（引导学生结合旁批，预测此时老屋的心情。）
④体会“低头”“吱吱呀呀”等词，读出老屋因衰老、体力不支而带来的疲惫感。
⑤指名分角色朗读第7～10自然段，注意读出老母鸡的请求和老屋体弱却平静的语气。
师：二十一天过去了，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”你觉得老屋会倒下去吗？你的预测又是什么样的呢？（学生说自己的猜测，并结合旁批说出理由。）
（3）小蜘蛛要在这里织网捕食。
①用自己喜欢的方式朗读课文第11～17自然段。
②指名回答：
谁又来找老屋了？它提出了什么请求呢？
老屋会怎样回答它呢?
老屋最终倒下去了没有呢？
③读了这一部分，你觉得老屋具有哪些品质？
3.师小结：破旧的老屋帮助了一个又一个小动物渡过难关，它那舍己为人的精神让我们感动万分。你能预测越来越老的老屋最终会有什么样的结局吗？
三、拓展实践，强化运用预测策略
师：老屋正津津有味地听着小蜘蛛的故事，这时，从远处走来一只可爱的小动物。（出示：“熊宝宝”形象）
1.引导学生预测：熊宝宝会寻求什么帮助呢？老屋又会怎么办？结局是什么呢？
2.出示小组自学要求。
（1）根据前面学到的部分，从内容、旁批、情节等方面，结合生活实际大胆预测。
（2）完成“预测依据表”。
（3）小组成员相互交流，展示成果。
3.出示原文“熊宝宝”片段。
师：和你预测的内容一致吗？你觉得哪个更有趣？
四、小结
1.学生回顾故事内容，谈谈自己本节课的收获。
2.师：预测故事的发展，要有一定的依据，根据文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，再结合我们的阅读经验、生活经验、上下文内容，都可以帮助我们预测。大家学会了预测的方法吗？相信这个方法会给你增添更多的读书乐趣呢！
［教学板书］
［教学反思］
能根据文章内容，有依据地预测故事情节的发展，是本课学习的一个重点，也是难点。大多数学生都能找到课文中的关键信息，但是不能通过有效的预测再举一反三地补充故事情节。所以，我在学生充分理解课文的各部分内容，对人物的性格和特点都有了较深的认识的情况下，创造情境再让学生去尝试用预测故事情节的方式，续说课文结局，达到训练效果。
13* 胡萝卜先生的长胡子
［教学目标］
1.会认5个生字，有感情地朗读课文，了解故事的情节发展。
2.学会边读边预测故事内容，培养边阅读边预测的兴趣。【语文要素】
3.有自己独特的阅读体会，对预测的故事产生继续阅读的兴趣，养成独立思考的学习习惯。【语文要素】
4.培养学生的想象能力和有依据地推断故事情节发展的预测能力。【语文要素】
［教学重难点］
了解故事的情节发展，学会边读边预测。
［教学课时］
1课时
一、谈话引入
1.师：同学们，你们见过爸爸刮胡子吗？你知道他为什么要刮胡子吗？（学生自由答）童话王国里的胡萝卜先生也有着浓密的胡子，必须每天刮，可是有一天他漏刮了一根，那会发生什么样有趣的事呢？今天我们一起来听听这个故事吧。（板书课题）
2.学生齐读课题，质疑：胡萝卜先生的胡子到底有多长？这么长的胡子有什么用呢？二、细读课文
1.学生自由读课文，读准课文中的字词，读通句子，标注自然段序号。
2.检查阅读情况：
（1）读准字音：
胡萝卜（luó b） 发愁（chóu） 沾（zhān） 晾（liàng）衣服
（2）开火车分段读课文，教师相机正音。
3.思考课前提出的问题，并在小组内交流。
4.班级交流：
（1）当“胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子”的时候，你预测一下，接下来会发生什么呢？
（学生自主回答。教师肯定学生的猜测，鼓励不同的情节发展。示例：当我读到胡子沾上了营养丰富的果酱时，我就猜到胡子会越来越长。）
师：部分同学的猜测和作者的想法不谋而合，胡萝卜先生的胡子果然越长越长。
（2）课件出示：只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。
师：这么长的胡子会不会很麻烦呢？（指名回答）
（3）胡萝卜先生的胡子可真长啊!你还能想到它会被用来干什么吗？（学生发挥想象，猜想长胡子的用途。鼓励学生说出与书上不一样的情节来。）
预设：胡萝卜先生的胡子成了老奶奶手中的毛线，成了妈妈手中的缝衣线，成了……
（4）师小结：故事讲到了长胡子的各种用处，我们可以依据这个内容和生活常识做一些预测，这样的预测是符合故事情节发展的，是合理的想象。
三、思维拓展
1.读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。
《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》
2.学生选一个题目进行预测，并说说你预测的依据。
3.推荐阅读书目：《夏洛的网》《团圆》
［教学板书］
13* 胡萝卜先生的长胡子
成了风筝线
成了晾衣绳
成了……
［教学反思］
本课情节比较简单，学生比较好预测。难点在于学生对长胡子这样的线性事物的作用的积累不够丰富，所以预测长胡子作用时捉襟见肘。因此，在课前我让学生去收集有关线条在生活中存在的地方，有效地帮助学生发挥自己的想象，从而促进课堂效果达成。
14* 小狗学叫
［教学目标］
1.会认11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。
2.培养学生听故事的技巧和预测故事结局的能力。【语文要素】
3.通过分角色朗读，在观察、想象、表演中，让学生感受阅读的乐趣。
4.引导学生正确认识自我，发现自己的潜力，能够做好自己。
［教学重难点］
培养学生听故事的技巧和预测故事结局的能力，能根据故事发展寻找推测故事结局的依据。培养学生认真思考、仔细推敲的探究习惯。
［教学课时］
1课时
一、提问导入
同学们，同学们，你们最喜欢什么小动物？说说你喜欢的理由。（课件出示小狗图片）大家觉得这只小狗可爱吗？可是它从来没有叫过，一只不会叫的小狗身上会发生哪些有趣的故事呢？我们一起去看看吧！（板书课题）
二、讲故事，适时提问
1.分享故事。
（1）老师讲故事。（出示第1自然段）
从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。
师提问：是谁让它明白“不会叫其实是一种很大的缺陷”呢？那些人会对它说些什么？它会怎么办呢？(学生猜一猜)
（2）谁猜得对呢？我们继续往下听。
“你怎么不叫？”
“我不会……我是外来的……”
“这算什么回答啊。你难道不知道狗是会叫的吗？”
“干吗要叫？”
“狗会叫，因为它们是狗。……它们白天叫得多，但晚上也叫。”……
小狗不知道该怎么回答这些批评。它不会叫，也不知道怎么才能学会。
师：如果你是这只不会叫的狗，你会说些什么呢?（学生自由发言）
（3）出示小狗和小公鸡的图片，让学生想象接下来的故事情节，并且说一说接下来可能会发生什么。
请学生自读课文第10～17自然段，看看自己的预测和故事本身的发展有什么异同。
（4）出示小狗和狐狸的图片，引导学生看小狗和狐狸的表情，猜一猜接下来又发生了什么。指名猜想，其他学生注意倾听、评价。
（5）小狗向小公鸡学习了打鸣，结果让狐狸哈哈大笑。这又是为什么呢？接下来又会发生什么呢？（学生观察图，想象故事发展，说一说自己的想法。）
（6）学生自学第25～37自然段的内容，和同桌交流看法。
师：学杜鹃叫的小狗被猎人盯上了，它很诧异：那个猎人准是发疯了，竟然对狗开枪！狗跑啊，跑啊……
师：你认为小狗能跑过猎人的子弹吗？后来的故事会怎样发展呢？（学生自由发言说出自己猜想的故事结局）
2.你来猜猜看。
师：请同学们自读课文，你觉得故事的几个结局与你们的猜想一样吗？你觉得故事的结局还有哪几种情况呢？说说你的理由。
3.小结：这只不会叫的狗去到了一个没有狗的国家，它又怎么能学到真正的狗叫呢？这只狗最后的结局是什么呢？故事的结局有多种可能。这大概就是作者的本意吧。
三、运用拓展
同学们，老师这里还有一本故事书，想不想再一起来听听呢？（教师根据学生的阅读情况选定书籍，师生共读。预测故事情节。）
［教学板书］
［教学反思］
本节课，以我讲故事，学生预测故事情节、结局为主要教学方法。
在整篇课文讲完之后，我让学生把故事从头到尾完整地再读一次，一是让学生可以从整体上欣赏故事，二是让学生可以体会不会叫的狗在那个国度里的孤独和想要改变现状的强烈想法，这有利于学生合理预测故事更多的结局。对于学生来说，说总比写和画要来得简单多了，所以今后再讲这样的故事时，我会扩大学生的发言范围，让更多的学生参与到课堂互动中来。
口语交际：名字里的故事
［教学目标］
1.了解自己名字的来历并能有条理地表达。
2.说出对自己名字的看法，学会交际与沟通。
3.引导学生体验研究的快乐，培养学生交际与沟通的兴趣。
［教学重难点］
能用简洁的、有条理的语言说出自己名字的来历，学会交际。
［教学课时］
1课时
一、导入新课
我们每个人都有属于自己的名字，名字里有着父母对我们的希望，或者包含着有趣的故事，你能说说自己名字里的故事吗？
二、以教材为依托，了解名字
1.小组合作，出示自学要求。
（1）我们学过的课文中，有哪些作家的名字让你印象深刻，你能说说他们名字的来历吗？
（2）你还知道哪些名人的名字？说说他们名字里的故事。
（3）小组成员相互交流，将名字中蕴含的故事有条理地讲述出来。
（4）小组长整理交流结果，组员相互评议，派代表发言。
2.全班交流，教师相机评价小结。
三、以说话为基础，小组交流名字的故事
1.师：每个人都有自己的名字。说说你叫什么名字。是谁给你取的名字？为什么取这个名字？它有哪些特殊的含义？
参考模板：大家好，我的名字叫（ ），在字典里，我名字中（ ）字的含义是（ ）。我了解到我的父母给我取这个名字是希望我（ ）。知道了这个名字的含义，我感到（ ）。
2.根据上述模板，小组内互相说说自己名字的来历。
交流的时候，同学们要认真地听，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的同学提出来，进一步了解。注意用语要有礼貌，神情自然。
3.全班交流。师生共同评议。
四、作业
回家跟家人说说你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。看看你能不能讲得更清楚，说得更有趣。
［教学板书］
口语交际：名字里的故事
清楚、有趣
［教学反思］
在本堂课开课之前我让学生去询问家人自己的名字有什么含义，这不仅有利于加强亲子关系，也让学生理解家人的良苦用心。课堂上，我设计小组合作的自学形式，让学生自主交流自己收集到的学习成果，增加了学生的学习兴趣，增强了学生的表达能力。在交流故事环节，我以规范的语言引导学生发言，使他们能清楚、有条理地表达自己所想的内容，真正地实现沟通和交流。课堂上学生积极发言，气氛活跃。
续写故事
［教学目标］
1.学习续写的相关知识；学会编写习作提纲；学会把一件事写清楚、写具体的方法。【语文要素】
2.培养学生通过观察已给的三幅图片，合理发挥想象力和创造性思维。
3.引导学生养成良好的习作习惯及思维方式，让学生能正确运用改正、增补、删除的修改符号，自己修改习作。
［教学重难点］
引导学生仔细观察图片，合理推敲故事发展情节。结合合理想象的方法，用完整、流畅、有条理的语言将故事情节补充完整。
［教学课时］
1～2课时
一、思维训练，认识“续写”
1.老师给大家带来了两个句子（出示扩句）,春天会出现什么样的景象？花瓶打碎了和“我”有什么关系？接下来会发生什么事情？请你们发挥想象，将句子补充完整。
2.课件出示：
春天到了，_________________。“啪”，花瓶打碎了，我____________________________。
指名说句子。
（2）小结：我们根据自己已有的经验，来写自己所见、所闻、所感，这就是我们合理的想象。
3.引导学生充分想象。
过渡：刚才我们是在进行扩句训练，大家也凭借自己的生活经验和丰富的想象力把句子补充完整了。今天咱们要完成作文——续写，我们先来看看什么是续写。（指名读）
课件出示：
（1）续写要抓住“续”字，在原文的基础上想象和推测。
（2）将原材料的故事情节延伸下去。
（3）补充故事情节直至完成一篇完整的作文。
二、提炼要点，明确要求
1.思考：从习作要求中你弄懂了什么？（引导学生看课本图片，出示习作要求）
师过渡：课本图片只讲了故事的背景、原因，没有详细地讲述事情后来发展如何，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚，写具体。
2.教师引导归纳：
（1）范围：记事材料作文。（给出开头，续写经过、结果）
（2）顺序：按事情发展的顺序。
（3）要求：展开想象；写清楚；写具体。
三、创设情景，师生续编故事
1.（谈话出示语言片段）师：既然根据材料续编故事，那么我们就得弄清材料内容。
下课后，同学们都围在一起聊天。朱小英说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”贾云说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”大家聊得正高兴，却没有注意到一旁的李晓明同学一直不说话，原来他也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……朱小英和贾云知道这件事后，商量着……
2.研读材料：从这段话中，你了解到了什么？（四要素：时间、地点、人物、事情起因）(板书：心情低落)
（1）同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？(板书：同学庆生)
（2）结果又会怎样？(板书：感受温暖)
师小结：今天咱们一起把故事编下去。在续写之前我们首先要——(板书：理清线索)
3.师生口头共同续编故事。
过渡：在续写过程中，除了理清线索之外还要对发生的事情进行——(板书：合理想象)。李晓明同学快过生日了，他却在听到同学们的谈话之后一直没有说话，你们猜猜他为什么不说话呢？
（1）仔细观察第二幅图，想一想李晓明此时的心情。
（2）结合课本第三幅图，猜想他此时不说话的原因，把它写下来。
（3）（出示第三幅图）同学们会商量些什么呢？他们会准备些什么呢？同学们又会对李晓明说些什么呢？李晓明在同学们的祝福中，又会有怎样的表现呢？（学生思考交流，然后把讨论的内容写下来。）
过渡：根据图片的提示，我们每个人所想到的事情都不相同，请大家充分发挥你们的聪明才智，根据材料内容展开合理想象。
四、学生习作，交流修改
1.把讨论时写下的内容，按事情发展的顺序重新整合，把作文写完整。
2.教师巡视指导，为习作困难的学生单独点拨。
3.学生写好习作后小声读一遍，思考情节的合理性、故事的完整性，把明显错误的地方用增补、改正、删除的修改符号改过来。
4.同学间相互读习作，评选出写得最好的故事。
［教学板书］
习作：续写故事
心情低落 理清线索
同学庆生 语意连贯
感受温暖 合理想象
［教学反思］
本次习作要求续写故事，教材通过图片的形式展示了习作内容，这更是一次看图习作练习。指导过程中，我要求学生认真看图，揣摩人物的内心世界，结合图片中的文字，了解人物心情变化的原因，从而丰富学生的写作素材，让他们在写作中，结合自己的一些生活体验，有话可说，有感可想。
语文园地四
［教学目标］
1.学会根据文中信息预测故事的发展，培养学生独立思考、自主学习的好习惯。【语文要素】
2.引导学生运用查字典的方法自主识字，学会根据词语意思读准多音字，并通过观察成语的构词特点，说出类似的成语。
3.了解提示语的三种形式，准确、规范地使用引号。
4.积累关于团结的俗语，并能准确地背诵、默写。
［教学重难点］
引导学生依据词语意思去读准生字；了解提示语的三种形式。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.能结合自己的阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。（重点）
2.能运用查字典的方法自主认识“典、基”等7个生字。
一、交流平台
1.师：本单元的课文都很有趣，比如《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。通过学习，我们掌握了一种重要的阅读方法：边读边预测。谁来说说，这种阅读方法有什么好处？
2.学生思考并在小组内交流。
3.小组代表发言。
4.学生评价，教师补充。
（1）可以帮助我们更好地理解文章的意思。
（2）在图书馆找书看时，可以通过标题先猜猜书的大致内容，再决定要不要看。
（3）查找资料时，也可以用预测的方法判断资料是否有用。
二、识字加油站
1.你认识下面这些加点的字吗？如果不认识，你会用什么方法？
车轴 基础 阁楼 佳节 盲人 唐朝
（1）查一查。（部首查字法：例：“典”字，先查“八”字旁，再查6画；“基”字，先查“土”字旁，再查8画。）
（2）比一比，看谁查得既快又对。
2.除了查字典，你还有什么方法读准下面的加点字？
（1）课件出示：
假期 假扮 假装 假日 几乎 几百 茶几 窗明几净
中毒 中奖 中间 猜中 处罚 处分 到处 处理
（2）师提示：
假:（1）意为和“真”相对，念ｊｉǎ；（2）照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所，念ｊｉà。
几：（1）表示数量，念ｊǐ；（2）小或矮的桌子；将近，差一点；念ｊī。
中：（1）方位词；位置、等级在两端之间的；适于；合于；念ｚｈōｎｇ；（2）恰好合上；受到，遭受或科举被录取；念ｚｈòｎｇ。
处：（1）跟别人一起生活，交往；置身在（某地、某种情况等）；处置，办理；处罚；念ｃｈǔ;（2）地方；机关组织系统中按业务职能划分的单位；念ｃｈù。
师小结：在我们遇到难念的生字时，除了可以用查字典的方法之外，还可以根据加点字的意思读准字音，这在多音字的辨析中最为有用。
第2课时
［课时目标］
1.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点，并说出其他类型的成语。（重点）
2.能了解引用人物所说的话可以有3种不同的形式，并仿照其中一种形式写句子。（难点）
3.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。
一、成语积累
1.课件出示课本上的三组成语，你发现了什么？（指名回答）
师小结:这几组成语都含有相同的数字，数字都在第一和第三个字。
2.类似成语积累。
五花八门 四舍五入 一来二去 五颜六色 千变万化……
二、引号用法
1.学生自读“词句段运用”中的句子。
2.指名说读完句子后的感受与发现。
3.师明确：
这三个句子分别以不同形式的提示语提醒此处正在引用人物的话。
一是提示语在前，如：蚂蚁队长说：“……”
二是提示语在后，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
三是提示语在中间，如：“不要紧，”小公鸡说道，“……”
提示语前后的标点使用：
（1）当提示语在前，说话内容在后，就在提示语后加冒号、双引号。
（2）当提示语在后，使用这种对话形式，能够强调说话的内容。先标双引号，在提示语后加句号。
（3）当提示语在中间时，这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的和人物继续说的话。在提示语前、后的说话内容加双引号，提示语后加逗号。
4.仿照上面的句子写一写，注意引号的用法。
三、日积月累
1.教师领读俗语。
2.学生熟读俗语。
3.想一想，这些俗语都是写什么的？
（1）“人心齐，泰山移”是指：只要人们齐心协力，就能创造奇迹。
（2）“二人同心，其利断金”是指：两个人一条心，就能发挥很大的力量。
（3）“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”是比喻集体的智慧大。
（4）“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”是指：一个人的力量很单薄，要大家互相帮助才能做成事。
4.师明确：这些俗语都是与团结有关的。（注意“泰、臭皮匠、诸葛亮、篱笆、桩”等字词的读音。）
5.学生读背俗语。
6.你还知道哪些类似的俗语呢？
［教学板书］
语文园地四
识字的方法：查字典、根据字义
提示语与引号
关于团结的俗语
［教学反思］
在本节教学中，我注意整合知识点，把“识字加油站”与“词句段运用”中的读准字音结合在一起，既巩固了字典查字方法，又让学生掌握了辨别多音字读音的方法。词语积累、提示语以及俗语的积累，更加注重拓展，调动学生的积极性，真正让他们找到学习语文的乐趣。