人教部编版三年级上册第三单元单元综合与测试教案及反思

这是一份人教部编版三年级上册第三单元单元综合与测试教案及反思，共21页。教案主要包含了语文要素等内容，欢迎下载使用。
1.会认11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写13个生字。能正确读写重点词语。
2.有感情地朗读课文，能针对自己印象深刻的部分谈感受。
3.从小女孩5次擦燃火柴所看到的不同幻象中体会她命运的悲惨，体会作者的思想感情。【语文要素】
4.激发学生阅读童话的兴趣。
［教学重难点］
从小女孩5次擦燃火柴所看到的不同幻象中体会她命运的悲惨，体会作者的思想感情。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.会认11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写13 个生字 。
2.了解课文内容，初步感受小女孩的形象。
3.交流课文第1~4自然段中印象深刻的地方。（重点）
一、谈话导入
同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生笔下，有一个美丽的小女孩，她在大年夜有家难归，只能在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运？在这个大年夜里发生了怎样的故事？这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。（板书课题）
二、整体感知，理清脉络
1.自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
2.简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和自己，一次又一次地擦燃火柴，她从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）
3.按照事情发展的顺序，把课文分成三段。
三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情
1.下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的内心世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。
2.齐读课文的第一部分，思考：小女孩目前的处境是怎么样的？
3.结合具体的语句汇报。（非常寒冷，非常饥饿——小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的；街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。人情冷漠，痛苦孤独——另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币；爸爸一定会打她的。）
4.找学生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价故事里的人物。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。
5.指名配乐朗读。（播放《天鹅》）
6.如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。
第2课时
［课时目标］
1.能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。（难点）
2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。（重点）
一、深入品读，感受小女孩的悲惨命运
1.自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把最让你感动的地方画下来，并写一写自己的感受。
2.以汇报的方式，感受小女孩命运的悲惨。（如，在擦燃火柴后出现的美好幻象中，感受小女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到了去世的奶奶。）现实与幻想形成了巨大的反差，幻想得越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感受到小女孩命运的悲惨。
3.选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。
二、围绕中心，提出疑问
1.在别人幸福地欢度新年的时候，小女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出疑问。
2.课件出示：（谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）
学生可能质疑：“多么美丽的东西”指什么东西？两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？
三、感情朗读，体会“幸福”
1.她曾经看到过哪些美丽的东西使她感到幸福？请同学们快速浏览课文的第二部分，画出来。
2.学生汇报，教师板书：大火炉烤鹅圣诞树奶奶
3.观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受小女孩虚幻的幸福。
4.选择你认为小女孩感觉最幸福的部分，练习朗读。
四、感情朗读，体会现实
1.火柴再温暖，再明亮，带来的幻象再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。
出示语段：（唉，这是怎么回事呢？她刚把脚……在天空中划出了一道细长的红光。）
2.交流：现实的残酷，小女孩命运的悲惨。
3.比较句子。（课件出示句子）
（1）啊，哪怕一根小小的火柴……冒出火焰来了！
（2）她又擦了一根。
（3）她又擦着了一根火柴。
（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
体会：小女孩由开始的不敢到敢，从擦燃一根到后来的擦燃一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想中才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在另一个世界中，小女孩终于摆脱了现实的残酷。
4.有感情地朗读最后两段。
五、总结写法与读法
1.在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣。回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的？（感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）
2.这篇童话故事为什么让我们如此感动？（对比的写法，使小女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对小女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，小女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了小女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对小女孩来说却可望而不可即；悲剧的结局。）
六、拓展延伸
课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你都读过了吗？
［教学板书］
8卖火柴的小女孩
美好的幻象 残酷的现实 悲惨的命运
［教学反思］
我们除了落实“从小女孩残酷的现实生活中感悟社会的黑暗和人情的冷漠”外，还应该教给学生更深层次的东西，例如：不同国家文化的多样性、小女孩面对生活的态度等都是可以挖掘的。但我却比较禁锢自己，教学中没有很好地把这些“点”铺出来给学生想象。常言说，教学是一门艺术，看别人的模式也要有自己的创新，我想，我应该朝此目标迈进。
9* 那一定会很好
［教学目标］
1.会认8个生字。
2.默读课文，了解这粒种子最终成为阳台上的木地板的生命历程，尝试用自己的话说一说。【语文要素】
3.学习种子为梦想不断努力的精神。体会种子坦然、乐观的人生态度。
［教学重难点］
1.体会种子在成长过程中不断追求目标的心理变化过程以及它坦然、乐观的人生态度。
2.通过对比阅读教学，让学生理解文章内涵。
［教学课时］
1课时
一、激情导入
师：同学们，童话故事一直伴随着我们长大，她就像一粒美丽的种子播种在我们的心田，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆。今天，让我们再一次走进奇妙的童话世界。（板书课题，齐读。）
二、初读课文，整体感知
1.默读课文，借助拼音读好生字，读准字音。
2.课文讲了一件什么事？请你再次浏览课文，用你自己的话来说一说。（指名说）（课文主要讲了一粒种子努力生长成大树到变成木地板，它不断地想拥有更好的状态，最终通过自己的努力达到目标的故事。）
师：那么，这位主人翁从一粒种子到阳台上的木地板，它走过了一段怎样的历程呢？让我们一起去探索吧。
三、研读课文，理解内容
1.课件出示句子：“这真难受。”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”
（1）当它还是一粒种子的时候，它觉得怎样会很好？（指名回答：大口大口地呼吸空气）
（2）你会怎样读这句话呢？（轻软、舒缓地读）能呼吸到空气的树，真的很好了吗？
2.课件出示句子：“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”树这么想着。跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真舒服。
（1）读第4自然段，说一说“做一棵会跑的树”有什么好处。
（2）它实现愿望了吗？那时的心情是怎样的？（指名回答，预设：开心）
（3）指导学生读出羡慕的语气。
3.出示句子：“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”
（1）当了许多年的手推车，它又产生了怎样的想法呢？（指名回答）
（2）体会“它慢慢变老了，跑起来的时候，骨头会吱吱嘎嘎地响”这句话，感受“年迈”的手推车的心情。
4.课件出示句子：它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。”
（1）成了椅子的它，还是觉得不够好，为什么呢？（2）理解“吃力”的含义。
5.课件出示句子：木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。
（1）理解“满意”“舒展”的意思，感受木地板的心情。
（2）师：它最终变成了木地板，舒展着身子躺在阳台上，它觉得——（学生回答：舒服）
6.想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？指名说。
（一棵大树→一辆手推车→一把椅子→木地板）
四、归纳讨论，明白道理
1.同学们，通过刚才的阅读，我们了解了主人公从一粒种子到木地板的变化历程，你觉得这粒种子不断地追求“很好”的过程，给你带来了怎样的启示？
2.小组内交流，讨论课文蕴含的道理。
3.教师点拨：那粒种子的成长过程，就是不断追求自己理想生活的过程，在每一段经历中它都是不断努力、尽职尽责地完成自己的使命，最终实现了自己的梦想。
4.学生说自己的体会。
五、比较学习，推荐阅读
1.回顾《卖火柴的小女孩》，想一想两篇课文的异同点。
2.小组讨论，把关键词填在图表中。（下图为预设，仅供参考）
3.学生交流，教师相机展示学生的图表，并引导其他学生补充相关内容。
4.教师小结并推荐阅读：同样是童话故事，但作者的想象会不同，地点会不同，情感也会不同。童话的想象可真丰富、真有意思呀！大家还可以读一读《小王子》《乌丢丢的奇遇》等作品。
［教学板书］
9* 那一定会很好
一粒种子→一辆手推车→一把椅子→木地板
追求“很好”的生活
努力实现梦想
［教学反思］
在这节课的教学中，我主要引导学生围绕怎样才会“很好”这一重点展开学习。学生理清了一粒种子最终成为木地板的过程，对于这篇文章的理解也就基本到位了，得出启示也就顺理成章了。
10 在牛肚子里旅行
［教学目标］
1.会认10个生字，会写13个生字，读准“答、应、骨”3个多音字。能正确读写重点词语。
2.分角色朗读课文，读出青头和红头对话时心情的变化，体会它们之间真挚的友情。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【语文要素】
4.感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难的道理。启发学生珍惜友情，团结互助。
［教学重难点］
抓住描写青头动作和语言的语句，体会青头为救朋友，临危不惧、急中生智的品质。体会青头与红头真挚的友情。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.会认10个生字，会写13 个生字，读准“答、应、骨”3个多音字。
2.能正确、流利地朗读课文。初步把握课文的主要内容。
一、猜谜语导入，揭示课题
1.出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（出示图片，简单介绍蟋蟀）
2.师：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（板书课题，齐读）
二、学习生字新词
1.自学生字词，记住字音、字形，了解字义、词义。
2.认读生字词，交流生字的识记方法，检查自学情况。
3.指导写字。
（1）用“换一换”的方法帮助学生记住“救、拼”两个生字。
（2）重点指导。
旅：右边部分共六笔，第三笔是撇，第四笔是竖提，不要将这两笔合为一笔。胃：上下结构，下部“月”的第一笔写成竖。
三、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：课文主要讲了一个什么故事？红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？（学生自由发言，教师评价）
2.学生自由朗读第1～7自然段，了解红头怎么会到牛肚子里旅行。（红头和青头玩捉迷藏，红头躲到草堆里，被大黄牛吃到嘴里去了。）
第2课时
［课时目标］
1.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（难点）
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.体会青头和红头之间真挚的友情。（重点）
一、谈话导入
通过上节课的学习，我们知道了红头和青头两只蟋蟀在草地上玩捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里。它会经历一次怎样的惊险旅行呢？这节课我们就跟随它们去看看吧。（板书课题）二、细读品悟，体验历险
1.轻声读课文第8～15自然段，学习红头和青头的对话，感受作者生动的描写。
课件出示：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
（1）指导朗读红头的话，体会省略号的作用。（这里的省略号表示说话断断续续，让我们感受到当时情况的危急。）
（2）了解青头想告诉红头的知识，并指导朗读。
2.课件出示：“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
指名朗读红头的话，体会红头当时的心情。（着急、担心、恐惧）
（2）理解红头说话时提示语放在后面的用意。（当后面一个人说的话与前面一个人说的话接得很紧的时候，我们可以把提示语放在后面。）
（3）指导朗读青头的话，课件出示动画，加深对牛的四个胃的了解。
3.课件出示：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
（1）指名画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛吃草时的反刍现象。
（2）理解青头话中省略号的作用。（青头想告诉红头等一会儿跟着草一起回到牛嘴里就可以得救了，牛会把草送到嘴里细嚼慢咽后再送回胃里消化。）
（3）启发学生课后收集资料，把省略号的内容补充完整。
（4）指导朗读，理解反问句的含义。
三、深化友情，拓展延伸
1.全班一起读故事的结局。
师总结：红头在青头的帮助下，有惊无险地经历了这次旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识才解救了自己的朋友。
2.谁能借助路线图，用自己的话为我们讲讲《在牛肚子里旅行》的故事。（四人小组交流，派代表发言）
3.推荐学生课外阅读法国昆虫学家法布尔的传世佳作《昆虫记》。
［教学板书］
10在牛肚子里旅行
原因：玩捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外）
过程：牛嘴里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
启示：遇事冷静不慌张 团结互助定成功
［教学反思］
本课重在引导学生抓住描写青头的语言及动作的词句，感受青头奋不顾身帮助朋友的精神。因此，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
教学中的不足之处：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，有些地方处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。
11* 一块奶酪
［教学目标］
1.会认10个生字，读准多音字“处”。
2.默读课文，掌握故事的主要内容。
3.分角色朗读课文，把握故事情节，对蚂蚁队长做出简单的评价。【语文要素】
4.学习蚂蚁队长大公无私的品质，感受丰富的内心世界。
［教学重难点］
学习蚂蚁队长大公无私的品质，感受丰富的内心世界。
［教学课时］
1课时
一、猜谜导入
同学们，老师编了一个谜语，请同学们开动脑筋猜一猜：排队地上跑，身体细又小，做事最勤劳，纪律第一好。你们猜出来了吗？对，说的就是小蚂蚁，蚂蚁身上有什么值得我们学习的品质呢？让我们走进课文《一块奶酪》去一探究竟吧！（板书课题）
二、检查预习
1.课件出示：嘀咕处罚舔诱人淌口水犹豫跺脚稍息（指名读，师生评议，纠正字音）
2.理解词意。
七上八下：形容心里慌乱不安。
犹豫：拿不定主意。
四面八方：指各个方面或各个地方。
处罚：依据法令规章，加以惩罚。
禁令：一般带有命令强制性制度。
争先恐后：争着向前，唯恐落后。
3.指名分段读课文，教师相机正音。
三、感悟人物品质
1.默读课文，找出你喜欢的地方，用横线画出相关句子。
2.小组内交流学习体会。
3.师点拨：
（1）以身作则，平等待人。
师出示课文第2自然段：一只小蚂蚁在队列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”蚂蚁队长说：“照样要受处罚。”
①指名读句子，说说蚂蚁队长为什么要宣布那样的命令。
②你觉得蚂蚁队长是个什么样的人呢？
③你能读出蚂蚁队长果断的语气吗？
（2）言出必行，关爱弱小。
师出示第6自然段句子：蚂蚁队长叼着奶酪的一角往前拽着，也许是用力过猛，一下就把那个角拽掉了。
引生细读，边读边想，蚂蚁队长会怎样处理那一块掉下的奶酪渣？
①出示句子：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心七上八下，只好下令：“休息一会儿！”
从这句话中你能体会到蚂蚁队长怎样的心情？（矛盾）
师：蚂蚁队长想吃那块奶酪渣，其他的蚂蚁也想吃。
②出示句子，生齐读：大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣。
师：从哪些词语中可以看出小蚂蚁们想吃奶酪渣？
③蚂蚁队长非常了解其他蚂蚁的心思，因为这也正是他自己的心思。看他，（课件出示，指名读）——“他低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！”
④学生说体会，“低”“嗅”看得出蚂蚁队长有多么想吃奶酪渣。他吃了吗？
⑤师范读：他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“……”蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“……”
⑥学生思考：“犹豫”一词的含义是什么？蚂蚁队长犹豫什么？从他最终的决定中你看出了他的什么品质？（师补充：克己服人，有领导才能）
四、拓展延伸
1.你喜欢蚂蚁队长吗？结合文章说说你的理由。
2.生活中有没有这样的一个人，也让你佩服呢？请你来说一说。
［教学板书］
11* 一块奶酪
以身作则 平等待人
言出必行 关爱弱小
克己服人 有领导才能
［教学反思］
课文主要通过蚂蚁队长的言行向学生展现了一个有原则、有纪律、有爱心的人物形象，语言生动，描写细腻。学生能很容易地读出人物的内心，在品词读句时，有较好的探究习惯。我让学生通过“咬文嚼字”的方法，对重要的句子进行精读，从细节感悟人物形象的品质，效果较好。
在那奇妙的王国里
［教学目标］
1.阅读《丑小鸭》片段, 想象并演绎故事情节, 感受人物内心的情感, 初步理解阅读童话的重要方法——想象。
2.阅读《拇指姑娘》, 通过猜想、想象等阅读策略, 凭借小组合作、联系生活实际等学习方法, 感受童话世界的奇妙, 激发阅读童话的兴趣。【语文要素】
3.了解安徒生其人, 师生共同推荐《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等童话故事集, 延续学生阅读童话故事的兴趣。【语文要素】
［教学重难点］
能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
［教学课时］
机动
一、激趣引入, 感受奇妙画面
1.用沙画演绎《丑小鸭》关键情节, 边画边与学生聊:
(1) 这颗蛋会有什么样的遭遇呢?
(2) 这只小鸭和其他小鸭有什么不同?你发现了吗?
(3) 最后这只小鸭子变啦, 变成什么了?我们接着往下看。 (沙画继续呈现)
2.画面定格在丑小鸭化身白天鹅的瞬间, 请学生猜一猜故事的名称。
二、阅读片段, 演绎奇妙情节
1.出示书中《丑小鸭》受到欺凌的片段, 让学生读一读, 走进故事情节。
2.化身角色, 发挥想象, 演绎故事。
请同学们分小组扮演片段中的不同角色, 把自己当作故事中的人物, 猜想不同角色在欺负丑小鸭时会说什么、做什么, 丑小鸭在受欺负时又会怎么想、怎么做。
3.班级展示, 采访丑小鸭扮演者的心情。
(1) 当受到别人欺凌时, 你的心情如何?
(2) 出示丑小鸭最后化身白天鹅的样子, 以及人们对他的赞美。
“你们看那只新天鹅!”别的孩子也兴高采烈地叫起来:“是的, 又来了一只新的天鹅!”于是他们拍着手, 跳起舞来, 向他们的爸爸和妈妈跑去。他们把更多的面包和糕饼向水里抛去, 同时大家都说:“这新来的一只最美!那么年轻, 那么好看!”
(3) 教师追问:面对赞美, 你的心情又会有怎样的变化?
(4) 出示《丑小鸭》的结尾, 感受人物内心的成长。
他感到太幸福了, 但他一点也不骄傲, 因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过, 而现在他却听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只。紫丁香在他面前把枝条垂到水里去。太阳照得很温暖, 很愉快。他扇动翅膀, 伸直细长的颈项, 从内心里发出一个快乐的声音:“当我还是一只丑小鸭的时候, 我做梦也没有想到会有这么多的幸福!”
(5) 阅读结局, 引导学生初步理解丑小鸭虽然在逆境中成长, 但仍然向往真善美的优秀品质。
4.总结提升, 内化方法:阅读童话时就是要借助想象的翅膀, 让自己走进人物内心, 理解童话角色的境遇。
三、由篇到本, 阅读奇妙文集
(一) 由一篇童话到一本童话集
1.在安徒生笔下, 像《丑小鸭》这样扣人心弦的故事还有很多。来听一听《拇指姑娘》的故事吧!
瞧, 这是一粒大麦种子, 是一个女人从巫婆那儿求来的。女人把种子种进花盆里, 很快长出了一朵红花。“这是一朵很美的花。”女人说。 同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。忽然……
2.故事讲到此处戛然而止, 请学生猜一猜, 接下来发生了什么。
3.学生自由猜测后, 出示《拇指姑娘》出生的片段, 让学生说一说奇妙在哪儿。
忽然噼啪一声, 花开放了!……在这朵花的正中央, 在那根绿色的雌蕊上面, 坐着一位娇小的姑娘, 她看起来又白嫩, 又可爱。她还没有大拇指的一半长, 因此人们就将她叫作拇指姑娘。
4.总结:多么奇妙的小人儿啊!出生的方式很奇妙, 身材的大小也奇妙, 她的行为方式注定也是奇妙的了。
5.展开想象:这么小的拇指姑娘是怎么生活的呢?
提供关键词:吃饭、睡觉、玩耍……引导学生结合自己的生活展开想象。
6.小组合作, 全班交流。
7.再次总结, 指导方法。
童话世界, 无奇不有。只有发挥想象, 才能在阅读中领略童话的魅力。
8.出示《安徒生童话集》目录。学生浏览目录, 选择自己感兴趣的篇目进行自主阅读。
(二) 由一本童话集到一类童话书
1.引导学生聊一聊他们所知道的童话故事或作者。
2.向学生介绍古今中外更丰富的童话故事作者及作品。
3.和学生商议, 制定接下来一段时间的阅读计划。
［教学反思］
“快乐读书吧”是统编教材中的一个新版块, 是沟通儿童课内外阅读的桥梁, 是教师将儿童阅读课程化的重要抓手。为了落实这一版块, 我以建构一个微型阅读课程的态度, 创造性地整合相关阅读资源, 在阅读课程实施过程中设计读前推荐、读中推进、读后交流、阅读延伸等多项阅读活动。
课前导入时，我巧妙运用沙画这一艺术形式, 带领学生走进童话王国,引导学生在观察中猜想, 感受情节的奇妙, 既可以唤醒学生的阅读期待, 也可以激发学生阅读童话的兴趣。
再结合《丑小鸭》受到欺凌的片段，组织学生小组合作演绎故事情节, 让学生在读一读、演一演中走近角色。学生在演绎中把自己想象成故事中的角色, 一起欢笑、一起悲伤。我的采访追问更是情感激发的催化剂。在学生对童话内容有了深刻体验的基础上, 我再帮助学生总结阅读童话需要发挥想象的方法, 让学生领悟得水到渠成。
“由篇到本，阅读奇妙文集”这个环节中, 我引导学生在猜测与想象中阅读《拇指姑娘》中的片段, 学生结合自己的生活体验想象拇指姑娘的生活方式, 很快进入文本, 带着高昂的兴趣去解构文本, 在阅读中“遇见自己”, 也让学生充分领略到童话世界的奇妙。
总的来说，本次教学我着眼整个学期的课内外阅读教学, 由一篇童话到一本童话集, 再由一本童话集到一类童话书, 推荐得非常自然。并且和学生一起商议、制定阅读的活动方式和计划, 让学生真正感受到阅读的乐趣, 成为阅读的主人。
我来编童话
［教学目标］
1.激发想象的兴趣，培养学生独特的想象力。
2.把握故事编写的要素，初步懂得如何把故事写得生动有趣。【语文要素】
3.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步养成修改习作的意识。
［教学重难点］
写出情节较完整、语言生动的童话故事。
［教学课时］
1～2课时
一、创设情境，激趣导入
1.同学们，你们喜欢童话故事吗？谁能为我们分享一篇自己最喜欢的童话故事呢？（学生讲述，教师相机评价）
2.大家想编创一篇属于自己的童话故事吗？今天老师就带着大家走进童话的世界，一起来试着编童话故事，看谁编的故事最神奇、最有趣。
3.明确习作要求。
看习作要求中出示的几组词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象把你编的故事写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。
二、点拨引路，学习写法
1.指导命题。
好的故事题目能吸引读者，让人产生强烈的阅读欲望。谁能说说，你看到过的童话故事题目是怎样取的呢？（可以直接以故事的主人公为题，也可以以故事的主要情节和受到的启发教育为题，如：老鼠开会、山羊智斗老狼等。）
2.自由选择主人公。
（1）要想编写童话，首先必须找到故事中的主人公，确定故事里有哪些角色。
（教师适时点拨，将习作要求出示的词语自由交叉组合。比如，国王、星期天、森林超市；可以引导学生选择多种角色，还可以添加学生喜欢的其他角色，如小公主、月亮。引导学生合理想象，帮助学生打开思路。）
（2）学生交流。
3.想象故事情节。
（1）在这些可爱、聪明、淘气的童话人物之间会发生一些什么事情呢？请同桌互相说一说。比如故事发生在什么时间、什么地点？怎样发生的？（这是故事的背景起因）之后又发生了什么事呢？（这是故事的经过）结果怎样了呢？（这是故事的结果）
（2）请同学们把自己想编的故事的起因、经过、结果连起来说一说。
（3）教师小结。
4.写清故事内容，力求生动有趣。
交代清楚了故事的背景、经过、结果只是搭了一个框架，怎样才能把这个故事写得清楚、有趣呢？
(1)课件出示范文，学生自由读一读这篇童话故事，你从中体会到了什么？这篇童话故事是怎样把故事写生动、有趣的？
(2)学生读后自由谈体会。
(3)小结：编故事时要展开丰富的想象，这样故事才能生动、有趣，吸引读者。
三、自由习作
1.学生动笔编写童话故事，教师巡视个别指导。
2.写完以后小声读一读，看看句子是否通顺，然后小组交流各自写的故事。
四、团结互助，合作修改
1.同桌读，初次修改。“好文章是改出来的”，请同学们把写的故事与同桌交流交流，小组成员相互交流读完习作后的感受，提出建议。
2.全班交流，再次修改。
（1）怎样修改才能使童话故事具体生动呢？（课件出示“改正、增补、删除”的修改符号使用方式与要求。）
（2）针对同学提出的问题再次进行修改。
3.总结：同学们的精彩发言，让老师看到了你们丰富的想象力，你们修改时的互帮互助让我相信大家编写出的童话故事一定会很精彩。
［教学板书］
习作：我来编童话
选动植物做主人公
预想故事的起因、经过、结果
语言清楚、流畅
［教学反思］
学生对童话这一题材并不陌生，但对故事内容的构思显得单薄，千篇一律。所以在教学中我把重点放在引导学生构思童话故事的起因、经过、结果这一方面，让学生尽可能地把故事情节想象得完整、曲折、有趣。通过范文引路、模仿构思、表达清楚等几大步，让学生找到写作的自信，争取写出有个人特色的作品来。通过引导学生自主修改习作，初次尝试使用修改符号修改自己的作文，为他们形成修改习作的意识打下了基础，增强了写作的兴趣。
语文园地三
［教学目标］
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点，交流阅读童话的收获。【语文要素】
2.掌握有效的识字方法。
3.积累关于道理的谚语，理解其含义。
4.认识修改符号，并能用它们修改自己的习作。
5.培养学生自主识字解句的能力，初步养成自己修改习作的习惯。
［教学重难点］
1.掌握有效的识字方法。
2.积累谚语，理解其含义。
3.运用修改符号修改自己的习作。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。（重点）
2.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。（重点）
3.朗读、背诵3条关于道理的谚语。
一、识字加油站
1.师：随着阅读量的加大，我们会碰到越来越多的生字宝宝，而且好多生字宝宝都长着相似的面孔，你是怎样记住它们的呢？
2.（幻灯片出示）读一读，比一比，认一认。
伸——申（申请） 界——介（介绍） 棕——宗（祖宗）
忆——乙（乙方） 招——召（召开） 教——孝（孝顺）
3.指名说规律。（规律：每组的第二个字都是第一个形声字的声旁，每组前后两个字读音相同或相近。减一减，再把新的字进行注音、组词。）
4.练一练。
二、我来归归类
1.读一读，和同学交流你的发现。
和“口”有关的字：
咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含
叫、喊、嚷、吼、吵、啼、唤
啪、哗、吱、嗡、嘟、呜、嘀2.明确：
第一组：和吃有关的动作。
第二组：和叫唤有关的动作。
第三组：和声音有关。
2.学生根据自己的积累，作适当的补充。（例：表语气的字：呢、吗、啊）
三、日积月累
1.学生自由读三句名言，发现它们的共同点。（明确：这是关于道理的谚语。）
2.说说你的理解。
3.教师明确谚语含义。
（1）课件出示第一条谚语。（教师简介油灯，明确“拨”是拨灯芯的动作，油灯需拨灯芯才会亮。谚语含义：道理要经常辩一辩才能更清楚。）
（2）课件出示第二条谚语。
①指名联系生活说说“讲道理”的小故事和“不讲理”的小故事。
②谚语含义：做任何事有道理才行得通，不讲道理是行不通的。
（3）课件出示第三条谚语。
①学生自由朗读，谈谈自己的理解与感受。
②谚语含义：一时的胜负得失可能跟力气的大小有关，长期的胜负要看谁站在有道理的一方。
4.学生读背谚语。
第2课时
［课时目标］
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点，交流阅读童话的收获。（重点）
2.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己的习作时尝试使用。（难点）
一、交流平台
1.回顾本单元课文的主要内容，谈谈你的收获。（指名说）
2.课件出示提示内容：
这个单元中，我们学习了几篇生动有趣的童话故事，有、、、，从它们的、中，可以感受到生动、鲜明的形象。
小结：童话真是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。
二、修改有方
1.认识修改符号。
改正符号：把错误的文字或符号更正为正确的。
增补符号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
删除符号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
（画法见课本P42页。）
2.教师出示课件，补充其他常见的修改符号。（如：调换符号）
3.学生选择修改符号，修改自己作文中的不恰当之处。
4.教师巡视，指导学生修改。
5.修改好后，学生在小组内交流。
［教学板书］
语文园地三
和“口”有关的字
关于道理的谚语
修改符号的认识和运用
［教学反思］
本次课内容既有字词的积累，又有方法的学习，所以在授课中，我尽可能地让学生自己发现规律，总结规律，然后自己运用规律，增强自己学习知识、运用知识的能力。学生积极性较高，但由于知识积累不够、理解能力有限，所以在词语的理解和归纳方面还是以我的讲解和引领为主。