小学数学人教版一年级下册认识人民币教案

这是一份小学数学人教版一年级下册认识人民币教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《认识人民币》教学设计 一、教学目标（一）知识与技能使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。（二）过程与方法引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。（三）情感态度和价值观使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。【目标分析】数学课程标准中指出：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法”“体验与他人合作交流解决问题的过程”“尝试回顾解决问题的过程”。低年级学生学习解决问题是小学解决问题教学的基础，学生在这个学段对分析和解决问题方法掌握的如何，将直接影响到他们以后的学习。对于一年级的同学来说，老师要培养学生学会思考、学会独立解决问题的策略。因此，必须从基础抓起，给学生一个结实的阶梯。二、教学重难点教学重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。教学难点：培养学生初步的解决问题策略，指导学生学会有序思考。三、教学准备1．课件。2．学具：书籍封面的图片纸。四、教学过程（一）创设情境，理解题意1．出示情境。教师：玲玲和妈妈在书店看到了一些自己喜欢的书，可是零用钱只剩下13元了，妈妈也没有带多余的零钱。于是，妈妈就跟玲玲说：“我们今天先买两本书，你就把13元正好花完吧，没有买到的书，我们下次再买。”玲玲这下有点犯愁了，该买哪两本书呢？同学们快来帮帮她吧！出示下图。2．理解题意。出示问题：用13元正好可以买哪两本书？教师：谁来读一读？（预设）学生1：语气平淡，没有突出“正好”。学生2：突出“正好”。教师：有同学突出了“正好”两个字，那么“正好”是什么意思呢？（预设）学生1：生活中的意思是不多也不少。学生2：这道题中“正好“的意思是把这13元都花完，不剩钱。3．揭示课题。教师：玲玲该怎么选书呢？今天我们就来研究这个问题。板书课题：解决问题。【设计意图】从生活中经常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题。教师要注重让学生说明思考过程，为后面问题策略的教学做准备。（二）探究问题，寻求策略1．在尝试解决问题中获得方法。教师：请你拿出第一张纸，用你喜欢的方式独立完成。学生自己尝试解决问题，老师巡视监控，收集学生信息。（预设）学生会出现不正确答案：5+7=12（元）或6+8=14（元）。教师监控：如果出现这样的问题，教师要引导学生再次审题，重点理解“13元正好要花完”的意思。5+7＜13，说明有剩余；6+8＞13，说明超出了13元，只能等于13元。教师引导学生把错误的算式变成对的。例如：在算式5+7=12（元）中，把5换成6或者把7换成8。在算式6+8=14（元）中，把6换成5或者把8换成7。教师：有时我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。这种解决问题的方法就叫做“尝试──调整”策略。2．让学生在交流中获得方法。教师：谁来说说你是怎样把13元正好花完的？（预设）正确答案：从组合方面想：5和8组成13，6和7组成13。从分解方面想：教师：可以先选定一本书，然后再看看还剩几元钱，剩几元钱，就要买几元的书，这样就可以把13元正好全部用完。板书：先选定（几元的）──看剩余（几元）──再选择找对应数。3．在自主解决问题中尝试方法。教师出示两层书架上的书，如下图。教师：玲玲看见书架的第二层也有书，她想把13元正好花完买书，请你再帮玲玲选一选书吧。学生独立解决问题之后进行展示。（预设）学生会用分解、组合、列加法算式、列减法算式、连线等方式表达思维过程。4．探究有序罗列的方法。（1）先选定一本5元的书，然后再去与其他书进行有序搭配。教师：这样就能保证不重复、不遗漏地找到答案。（2）学生独立用搭配的方法解决问题。以6元为主进行搭配。以8元为主进行搭配。以7元为主进行搭配。教师：刚才我们通过不同的搭配方式，按照顺序先确定一本书，再与其他书进行搭配，凑成13元，用有序罗列的方法找到了所有搭配方案，而且不重复、不遗漏。这种解决问题的方法就叫做“有序罗列”策略。【设计意图】在教师的引导下，激发学生的兴趣和求知欲，鼓励学生积极探索，主动参与，大胆发言。同学之间互相合作学习，练习的过程就是自己在进行“尝试──调整”“有序罗列”的解题策略。（三）拓展练习，提升思维教师：在书店玲玲遇到了小红，小红手里有20元钱，回家坐地铁需要4元，她把钱正好花完，最多可以买哪些书？（1）再次理解“正好”的含义。教师：要帮助小红解决问题，需要思考哪些因素。（预设）学生：先要把回家乘地铁的4元钱留出来，买书的钱是16元。教师：哪本书不能买？（预设）学生：20元的《格林童话》不能买，因为超过了16元。（2）摆一摆、算一算。学生在小组内活动等，写出算式之后， 再用图摆一摆，帮助学生梳理解决问题的思路。（3）猜一猜，逆向思考。小红买书之后不小心将账单弄脏了，请你能帮她还原账单吗？（预设）学生依据单价找书的名称；依据总价找到缺失的书价钱，并找到书的名字，最后修复账单。小结：在解决问题时，我们要有条理地思考问题，依据条件逐步推理出结果。【设计意图】引导学生经历理解问题、分析问题、解决问题的过程，巩固所学策略，通过逆向思考练习，提升学生的思维能力。（四）回顾总结1．这节课上，什么知识给你留下了最深刻的印象？2．今天学习的解决问题策略在生活中是很常见的。比如，一把锁只能用配套的钥匙开门，如果有很多把钥匙，那么哪一个是配套的钥匙呢？我们通常会逐个尝试找到配套的钥匙，这个过程就是“尝试──调整”策略。【设计意图】回顾解决问题的过程，巩固所学的策略，让学生能联系生活实际感受解题策略在生活中的作用。