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    2021-2022学年人教版高中语文【教学设计】《说“木叶”》(语文人教版必修5)
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    高中语文人教版 (新课标)必修五第三单元9 说“木叶”教学设计

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    这是一份高中语文人教版 (新课标)必修五第三单元9 说“木叶”教学设计,共6页。教案主要包含了知识与能力目标,过程与方法目标,情感态度价值观目标,教学重点,教学难点,设计意图等内容,欢迎下载使用。

     

    《说木叶》教学设计

    教材分析:

    《说木叶》是人教版语文必修五第三单元第九课。《说木叶》是林庚写作的论述文章   ,收录在他的《唐诗综论》中。本文为人教版高中新课标语文必修5第9课课文。

    教学目标:

    【知识与能力目标】

    1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

    2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

    3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

    【过程与方法目标】

    探究性学习、迁移性练习。

    【情感态度价值观目标】

    创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀,唤起对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。

    教学重难点

    【教学重点】

    中国古典诗歌语言暗示性的特点。

    【教学难点】

    全文表面是分析古诗中木叶的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

    课前准备:

    1、教师准备多媒体课件;

    2、学生熟读课文,会生字,能准确注音,排除字词障碍;

    3、学生课前查阅相关背景资料,搜集有关作者的资料。

    教学过程:

    一、导入新课

    木叶是中国古典诗歌中常见的意象,最早出现在屈原《九歌》中袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下木叶木"就是树的意思,木叶即为树叶,在古典诗歌中特指落叶。有暗示意义,可让人联想到秋天的落叶,给人以落寞之感,营造凄清的艺术格调。

    【设计意图】木叶是什么,题目就不是很好理解,从题目入手,能帮助学生理解。且充满了文学色彩和语文风格。

    二、介绍作者及写作背景

    1.作者简介:林庚,出生于1910年2月22日,字静希,原籍福建闽侯,生于北京。现代诗人、古代文学学者、文学史家。北京大学教授。1928年毕业于北京师范大学附属中学,后考入清华大学物理系。

    【设计意图】这样的文章,作者和背景作为了解内容。

    三、朗读指导:学生自由朗读。

    【设计意图】

    不好理解,需要多读,边读边理解。

    四、研读赏析

    (一)文章结构思路

    (1-3)木叶为诗人所钟爱。(现象)

    钟爱——木叶=树叶<木叶——落木(关键在一个字)

    (4-6)被人喜欢的原因。(特征及原因)

    两个艺术特征:1、含有落叶的因素(暗示性);2、有微黄和干燥之感,带来疏朗的秋天气息。

    (7)总结:木叶树叶在概念上相差无几,艺术形象上的差别几乎是一字千里。(总结)

    (二)(1-3)木叶为诗人所钟爱。(现象)

    钟爱——木叶=树叶<木叶——落木(关键在一个字)

    1.第一段的重点在哪里?主要讲述的是什么?

    作者引用了大量诗句,旁征博引,提出了需要论述的对象:木叶成为了诗人钟爱的形象。

    引用的作用:引出话题

    2.第二段主要针对的对象有哪几个?它们的关系如何?

    树、木、树叶、木叶、叶、落木。木叶就是树叶,少用树叶,常用落木。主要归纳起来就是:用木叶树叶

    3.第三段的主要对象又有哪些?它们之间的关系是什么?

    木叶落叶落木等,其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在字。归纳起来就是:用落木木叶。它的目的是为了引导我们注意字为诗人们所喜欢的原因。

    小结:第一至第三段是作者在文章中提出研究对象,列举了一系列现象,促使读者继续读下去,究其根源。

    (4-6)被人喜欢的原因。(特征及原因)

    两个艺术特征:1、含有落叶的因素(暗示性);2、有微黄和干燥之感,带来疏朗的秋天气息。

    4. 第四段开始探究上文中提出的问题,作者在这里是怎么回答的呢?

    本段主要探究出的第一个艺术特征:含有落叶的因素。

    引用的作用:以诗歌作为例证。

    5. 第五段和上一段有什么关系?作者主要讲了什么?

    何以有这个艺术特征?意即对第一个艺术特征进行解释:诗歌语言具有暗示性。

    6. 第六段的主要意思是什么?

    注意上一段的最后一句这里又需要说到在形象上的第二个艺术特征。那么这一段是总结的第二个艺术特征:在颜色上具有暗示性。

    小结:第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述,找到相关的答案,即的两个艺术特征。

    (7)总结:木叶树叶在概念上相差无几,艺术形象上的差别几乎是一字千里。(总结)

    7.最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论:艺术形象的领域中,概念相同字不同,其差别几乎是一字千里。

    文章一至三段叙述现象,提出问题,四至六段分析现象,论其本质,由现象到本质,这也是同学们需要学习的论证方法。

    (三)1、古诗中为什么用不用

    因为含有落叶的因素,有疏朗枯黄的暗示内涵,所以就有了深秋的意味,而则没有。

    2、理解:“‘袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。这落下的绝不是碧绿柔软的叶子,而是飘零、透些微黄的叶子,我们仿佛听见了离人的吧息,想起了游子的漂泊。为什么读者看到古诗中的此景,就会知道古人的此情呢?

    这是典型的深秋景象。木叶落叶意象没有离开一个字。时令到秋,一年快完,古人由此联想感叹:人到中年,一生将逝。古代文人进入中年或暮年,或因壮志未酬、抱负未伸,或因仕途失意、功名难就,或因身处逆境 、穷途末路,或因羁留异地、倍感思亲,或因宦游在外,思念家人……对肃杀、萧索、冷落的秋景,凄然悲凉之情随之而生(触秋景而生悲情),看到木叶落木,就会想到诗中主人公的颓然之貌,悲怆之情。

     3、思考:为什么就有了这种暗示呢?

    比较:的区别:

    ”—木头、木料树干(疏朗)落叶秋天离愁别绪

    ”—繁密叶子浓荫(绵密)不是秋天不是离愁别绪不悲

    木叶:是疏朗与绵密的交织;

    落木:以洗净叶的繁密,更有力地烘托了悲秋之意。

    可见,之所以有了那样的暗示性内涵,全是由传统造成的;那么什么又是传统呢,从文学上来说,尤其是从诗歌的意象上来讲,这个传统就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围,即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵,如果屈原最初不用,而要说洞庭波兮树叶下又会如何呢?

    (四)拓展练习:

    阅读下面三首咏柳诗,说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。

    咏柳

    贺知章

    碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

    不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

    垂柳

    唐彦谦

    绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈?

    楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成。

    咏柳

    曾巩

    乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。

    解把飞花蒙日月,不知天在有清霜。

    贺诗:亭亭玉立,碧绿丰茂,枝条纷披,细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。

    唐诗:纤柔轻盈,妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。

    曾诗:乱条狂舞,柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。

    【设计意图】 教师先带着问题讲解,通课文,有利于学生理解文章。然后采用师生共同研读法,提出问题,由学生思考、讨论,相互争议,最后教师明确。使更好的理解文章。

    五、全文小结

    林庚先生深谙诗歌妙道,此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机,撩开了诗歌神秘的面纱。林先生没有摆出那种理论的面孔来吓唬读者,没有故弄玄虚地搬弄术语,而是把深奥的文学理论附丽并渗透于古诗木叶意象的捕捉和阐释中。让我们在一种潜在的力量的影响下,不知不觉地参悟了深蕴其中的道理,走进了诗歌的殿堂。

    【设计意图】在文章最后学生对《说木叶》的主题有了一个更明确的认识。

    教学反思:

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

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