高中语文北师大版必修二第三单元 历史的涛声8 阿房宫赋教学设计

这是一份高中语文北师大版必修二第三单元 历史的涛声8 阿房宫赋教学设计，共6页。教案主要包含了教学重点，教学方法，课时安排，教学过程，板书设计，教学反思，拓展延伸，延伸阅读等内容，欢迎下载使用。


【教学重点】
1．了解赋体散文长于摹写、注重铺陈、善用比喻等文体特色。
2．了解本赋内容借秦败亡以讽喻时政。
3．从文言中积累相关知识、句式、实词。
【教学方法】
1.点拨法、激疑、讨论法、探究阅读法
2.熟读成诵，抓住辞赋押韵的特点，分析揣摩鉴赏。
【课时安排】
3课时
【教学过程】
一、导语设计
据《史记》记载，秦始皇嫌都城咸阳人多，原来的宫廷狭小，就在渭水以南营造新宫。工程开始于公元前212年（秦始皇三十五年），长期调动的民夫有七十万，直到秦朝灭亡，尚未正式完工，因此宫名没有确定，据说因为宫的前殿所在地叫“阿房”，当时人们便称它为“阿房宫”。阿房宫的规模非常巨大，仅它的前殿就“东西五百步，南北五十丈，上可坐万人，下可建五丈旗。”《汉书》上说，殿前立铜人十二，每个重十二万斤；宫中有天桥向东南通往终南山，山顶筑有阙楼；渭河上架有大桥，向北直达咸阳。公元前206年，项羽统兵进入函谷关，焚烧秦宫室，大火三月不灭。阿房宫于是被焚毁。现在的西安市三桥镇南有其遗址。
阿房旧读ē’páng，一说是因山而名；一说因宫殿的“四阿”（屋四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广意。
唐敬宗李湛16岁继位，好声色，兴土木，游宴无度，不视朝政，在位3年为宦官刘克明所杀。作者借此赋表面铺写阿房宫的兴、毁，实则用秦骄奢致亡的故事，规劝本朝当政者，以古为鉴，明兴亡大道。
二、作者及写作背景简介
杜牧（803－852），字牧之。晚唐杰出诗人，诗、赋、古文都足以为名家。祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。杜牧晚年任中书舍人﹐居长安城南樊川别墅﹐后世因称之“杜樊川”。
在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫之“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。诗歌以文词清丽、情韵跌宕见长。他对“赋”的文体发展，也有着卓越贡献。
赋是介于古韵、散文之间的一种文体。它是由《诗经》、《楚辞》发展而来。《文心雕龙·诠赋》：“赋者，铺者，铺采攡文，体物写志也。”（铺陈文采，摩写事物，抒发情志）唐古文运动之初，用古文笔法作赋，使之由骈骊趋向散文，称“文赋”，以区别于六朝“骈赋”。杜牧的《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”之作。作此赋时他仅２３岁。
《阿房宫赋》“前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。”《阿房宫赋》是一篇“赋”，可议论的成分占了一半，是用赋体形式来发宏论。议论展开，一斥秦皇纵欲骄奢，滥用民力；二责秦皇寡恩无道，众叛亲离；三劝唐王治国爱民，勿蹈覆辙。神奇瑰丽之如阿房宫，付之一炬令人可惜；显赫一时之如秦壬朝，毁于一旦令人可悲。由是指出治国不恤民力必致灭亡，规劝本朝勿蹈秦之覆辙，用心良苦。
三、研读课文
1．一（1-2）、由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。
二（3-4）、由古及今，铺写秦始皇骄奢淫逸，终于导致灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。
2．开头两段分别写宫殿建筑、宫廷生活，属于“体物”部分。写宫殿建筑，铺陈夸饰极写宫殿规模宏伟雄壮，楼阁构成的密集精妙，长桥复道的美丽冥迷，歌台舞榭的冷暖不齐……不外雄奇二字。写宫廷生活，由宫人而至珍宝，最为精彩。用“明星”喻妆镜、“绿云”喻美发，设喻奇特新颖，也给人以充分的美感。宫女来源之广众，宫内生活之空虚，王孙命运之悲惨，与珍宝之弃掷相映衬，突显秦皇奢糜的罪恶程度。这些描写，运笔行文美妙，又为下文议论预作了铺垫。
3．思路
原因第一段（叙）：规模宏大、富丽堂皇的建筑
第二段（叙）：穷奢极欲、挥霍无度的生活
结果第三段（议）：失掉民心，迅速灭亡
借鉴第四段（议）：爱民保国，免踏覆辙
四、难句理解
①九土/独夫/南亩--九土即“九州”。“九州”代指中国，源出《尚书》。大禹治水巡行天下，分天下为九州。/独夫，语出《孟子》，特指众叛亲离的暴君。/南亩即田亩。语出《诗经·七月》“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”指代“田亩”。
②一人之心，天下人之心也--即“人同此心，心同此理”之意，欲生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何尝不如此。
③秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也--４个“后人”均指秦亡以后的人，但第3个“后人”是指比另3个“后人”更后的人。故有两义，一为秦之后的治国者，指
本朝（唐）；一指唐之后的治国者。
④歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。--由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”现象。古人有“舞袖回雪，歌声遏云”的诗句。
⑤“绿云扰扰，梳晓鬟也”--“绿云”，说美人头发黑密。据古训诂辗转相训的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”，“绿”和“青”是同一种颜色。用“绿云”，有审美意蕴在。
【板书设计】
铺叙楼阁廊桥（建筑）宏伟壮观
阿房宫
美人珍宝（生活）荒淫奢靡
陈说秦爱纷奢用多于焦土族秦者秦
人念其家取（6组）
宫：建宫背景、宏伟规模
人：歌舞之盛、宫女来源、宫女之多
物：剽掠而来
【教学反思】
《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。赋，它讲究字句的整齐和声调的和谐，是介于诗和散文之间的一种文学样式。南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙·诠赋》中说：“赋者，铺也，铺采chi文，体物写制也。”这说明了赋的主要特点在于铺陈事物。因此，它对于事物的描写总是淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事；结尾部分则往往发一点议论，以寄托讽刺之意。本文亦具有这个特点，成功地运用了铺陈描写抒情议论相结合的方法。从全文看，虽以铺陈描写为客笔，抒情议论为主旨，但在前两段描写时，却用尽工笔，以华美的文辞，丰富的比喻，极度夸张地写出了阿房宫的规模之大，歌舞之盛，美人之多，珍宝之丰，靡费之巨，从而有力地突出了秦始皇的罪行。在铺陈描写的基础上，后两段抒情议论，揭示全文主题，显示作者的见解和写作意图，见出褒贬之情，讽喻之意，前两段为后两段张本，后两段是前两段的深化、升华、归宿。铺叙描写抒情议论紧密结合，使得文章有景有事有情有理，具有强大的艺术力量。
文章为了铺叙其事，运用的语言也是相当精美的。它时而用对偶排比，句式整齐，音调铿锵，声韵和美，节奏明快。时而骈散兼行，长短急徐，错落有致，显得文气走动，通达流畅。总之，〈阿房宫赋〉文辞华美，想象丰富，气势宏伟，既有激情，又蕴深意，令人感动，发人深思，堪称“文人之赋”。
【拓展延伸】
1．作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？
分析：这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。
总写部分，作者泼墨写意，粗笔勾勒。“覆压三百余里”，言其占地之广，“隔离天日”，状其楼阁之高；“骊山”两句，写其倚山傍水，气势非凡。
细写部分，作者工笔重彩，精描细绘。先写重搂叠阁、长廊高檐，不计其数；再以长桥如龙、复道似虹映衬宫宇之宏伟、搂阁之高大。上面所述，写的还只是建筑之外观。接着，作者的笔触，又深入建筑内部。歌台舞殿是互文的写法，台既可舞，殿亦可歌，意谓宫内处处皆是轻歌曼舞。“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，则承“暖响”“冷灿”两句，进一步从人们的主观感受写宫内歌舞盛况。这几句，既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多，又为下文美女充盈宫室预作铺垫。
这一节中，作者由远及近，由外及里逐一介绍了阿房宫之奇观。叙述中时有前后照应之妙笔。如写楼阁“各把地势”就与前文“骊山北构而西折，直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻，例“长桥卧波，复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像写“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上大量对偶排比句式的运用，致使文句音节铿锵，兼有音韵之美。因此，寥寥一百几十个字，阿房宫之丰姿盛态就显现于读者眼前。
2．作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？
分析：现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思，但在文言中除解释“值得怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不同于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。
【延伸阅读】
秋夕·杜牧
红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
初秋时节，屋内烛光摇曳，那摆在一隅的画屏被染上了一层清冷的色泽，身穿轻罗衣衫的宫女手执小团扇，在屋外追捕着飞萤。夜色渐深，凉意渐浓，她来到宫殿台阶旁的草地上，侧卧在上面，仰头观看那银河两边的牛郎织女星。
这是一首宫怨诗。诗人通过阴冷索寞的环境的描绘，暗示宫女孤凄的命运，表现出宫女落寞幽怨的情思。通篇未写一个“愁”字，而愁情浓郁，意在言外，极尽委婉含蓄之致。清人孙洙评此诗说：“层层布景，是一幅暮色人物画。”说得极是。
【文言文阅读指导】
阅读方略：归纳内容要点，概括中心思想
归纳内容要点，概括中心思想，是文言文阅读中的重点，这是考查学生是否在理解的基础上进一步提高了分析能力，其难度比理解文句又高了一层。就是说既要能准确理解句、段的内容，又要归纳整理、把握全篇的内容要点。这个工作可以从三个方面入手：
（一）从过程上来说，要微观宏观相结合，先从微观到宏观，再从宏观到微观。
所谓从微观到宏观，就是要以把握句意为基础把握段意，再以把握段意为基础把握篇意。其中，“把握句意”又是关键的一环，是“基础”的基础。这句意、段意、篇意三者之间，后者对于前者，依次为综合归纳的结果。当然，综合归纳并非简单的相加，因为一段中的句子或一篇中的段落并非都同在一个层次上。因此要特别注意，找关键句子或关键段，在此基础上，体会分析它与句段之间的内在逻辑关系，这样才会做到准确归纳内容要点，恰当概括中心思想。
（二）从问题上说，要注意文体特点。
对于记叙文，首先要弄清写了什么人、什么事，人物关系怎么样，事情的原因、过程、结果怎么样；然后进一步思考探求人物活动和事件表现出的思想意义。对于文言文来说，由于文化背景和行文特点的隔膜和差异，弄清其中的任人和事，有时也并非易事。如古人称谓复杂，同一个人在一篇文章中可能有多种称呼，如不了解，很可能把一个人当成两个人或多个人，以致把内容理解偏了。对议论文来说，首先要弄清文章的论点，并要理清作者为了证明自己的论点，使用了什么论据和方法。文言文中的一般性议论文，结构比较单纯，论点论据也比较明显，弄懂文句之后，把握内容，概括中心思想并不难。
（三）扩展视野，进行综合分析
归纳分析要点，概括中心思想，就文章本身分析固然是重要的、基本的方面，但要全面、深刻地把握，还应扩展视野，充分注意文章的题目、文中或文后的注释、文章的出处、作者的情况等材料，结合学过的有关知识，作综合分析。
此外，还可以从文章的写作特点，如托物言志、借景抒情等来考虑，归纳内容要点，概括中心思想。