华东师大版高二上册十 想北平导学案

这是一份华东师大版高二上册十 想北平导学案，共4页。
2.领悟作者从平凡的事物入手抒写情感的方法，体会作者对北平深沉的感情；
重点与难点：重点：通过朗读、对比等途径体会作者对北平的深情。
难点：把握作者独特的观察视角。
教材分析
《想北平》是华师大版高中语文教材高二年级第一学期第四单元的第一篇课文，该单元为文体单元，单元导语中强调散文是文学作品中的一种重要体裁，比之于其他体裁，散文的写作更为灵活、自由，更能凸显作者共性。因此本单元教学中从把握散文的基本特征这一整体要求出发，注重发掘每一篇文章在某一点上的典范意义，有所侧重地落实教学目标。
学情分析
首先，从语文的认知结构上看，高二学生对散文这种文体并不陌生，且具有一定的阅读能力，而且此类题材的散文并不罕见。但大部分学生对散文的文体知识仅停留在“形散而神不散”，与小说不同在于不是作者虚构这两点。因此阅读过程中需要教师进一步引导学生获得有关散文是“作者主观情感的表达”的深刻理解。
教学过程：
教后反思：从课堂上学生的状态来看，将文本进行对比学习是很好的手段，能帮助学生更好地理解作为故乡的“儿子”的老舍和作为他乡人的郁达夫对北京的不同情感；老舍先生的语言具有浓郁的北京地域文化特色，又有其鲜明的个性特征，本文的语言通俗、纯净，又简洁亲切，在阅读时，应引导学生结合作者的生平，在反复品读中体会这一风格，而我在教学过程中忽略了从语言风格这一角度的落实，忽略了提醒学生关注语言鉴赏。
原文：
《想北平》 老舍
设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。让我单摆浮搁的讲一套北平，我没办法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真觉太少了，虽然我生在那里，一直到廿七岁才离开。以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛。
可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。这不但是辜负了北平，也对不住我自己，因为我的最初的知识与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平。可是我说不出来！
伦敦，巴黎，罗马与堪司坦丁堡，曾被称为欧洲的四大“历史的都城”。我知道一些伦敦的情形；巴黎与罗马只是到过而已；堪司坦丁堡根本没有去过。就伦敦、巴黎、罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦。巴黎，据我看，还太热闹。自然，那里也有空旷静寂的地方，可是又未免太旷；不像北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙！面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。是的，北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静。巴黎有许多地方使人疲乏，所以咖啡与酒是必要的，以便刺激；在北平，有温和的香片茶就够了。
论说巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了，可是比上北平还差点事儿。北平在人为之中显出自然，几乎是什么地方既不挤得慌，又不太僻静；最小的胡同里的房子也有院子与树；最空旷的地方也离买卖街与住宅区不远。这种分配法可以算——在我的经验中——天下第一了。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢！
好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。对于物质上，我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！
是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花，菜，水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，它没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂；从外面说，它紧连着园林，菜圃与农村。采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的；大概把“南”字变个“西”或“北”，也没有多少了不得的吧。像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。
好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
唤起回忆，重温老舍的北京
提问：老舍笔下的北平景物有什么特点？
朗读课文，圈划，交流
景物特点：具体清晰的、家常的····
圈划作者写到的北平的景与物，可以直接感受到老舍的北平的特点。
同学交流自己眼中的北京
提问：介绍你眼中的北京
预习作业展示
提出问题，请学生交流自己了解的北京。
再读课文，思考作者观察的视角
提问：我们眼中的北京和老舍眼中的北京为什么有这么大的区别？
读课文、小组讨论、班级交流。
引导学生分析老舍笔下景物的特点，并进行归类，发现作者的视角。
借助学生已有的生活经验深度理解文本。
理解作者观察的视角，体会作者的情感
阅读文章，感悟老舍笔下的景物承载着对北平怎样的情感？
对比《故都的秋》，体会作者情思；
读课文，圈划，交流
引导学生细读课文，体会作者对北平爱之深与忧之切的情感，作者的情感决定着他看北平的视角。
文学散文的关键也就在于作者独特的情思。
回顾课堂学习，布置作业
有感情的朗读；
请同学回忆并总结这节课学习重点。
朗读、反思、总结、交流
回顾与总结有利于学生将所学知识建构成一个整体。巩固与迁移则是能力养成的必经之路。
布置作业：补充课外阅读，发现观察视角，进行写作。
记录课后作业