小学人教版2 位置教学设计

这是一份小学人教版2 位置教学设计，共5页。

学科
小学数学
年级
五年级
教材版本
小学数学人教版五年级上册第二单元
课题
位置 第（2 ）课时
教材分析
本章节是五年级第二单元《位置》的第2课时。在学生已经学习过方向和能够用数对初步地表示位置。本课时，需要学生将生活中的具体事物的位置，抽象成格子图中的点来表示。既有根据点（位置），写出表示他们位置的数对，又有根据点的数对，寻找相应位置的练习。让学生初步体会数形结合的特点，建立数字和图像之间的联系。
学情分析
本课属于新课标中图形与几何。在生活当中，学生已经接触过用数对确定位置（例如电影座位，火车座位）。教学中用用这些生活经验为学生提供探究位置的空间想象力。帮助学生，用数对方法确定物体或事物的位置。让学生经历表示位置的过程。体会用数对表示位置的准确性和简洁。
理念与方法
开课用数对确定古诗字的位置，并且让学生组成一句关于中秋节的祝福语句。并且在课堂中，以数对的方式进行点名并且回答为题。让学生体会数对的乐趣。
教学目标
1.我能用数对表示格子图中场馆的位置。
2.我会根据数对在格子图上标出场馆的位置。
教学重点
用数对表示指定的位置。并且能根据数对找出位置。
教学难点
在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
信息化环境
电脑展示课件，并且用动画的形式呈现出数对是由列与行所确定下来的。并且在黑板上用磁铁的形式，让学生体会位置的移动。
补充教学资源
学生运用的拓展和发散，同一列、行的位置的移动，让学生体会数对数字的变化。用磁铁代替点的移动。
前置作业（可选）
过程
教师活动
学生活动
信息化支撑
（环节上可选）
设计意图
环节1
在上课之前我们先来欣赏一首古诗。（师或生朗诵古诗内容）。这首诗是唐代诗人白居易所写的《八月十五日夜湓亭望月》表达了作者思想的感情。老师从诗中挑选了几个字组成了一句话。请大家来猜一猜这句话是什么？
让学生体会数对表示诗中文字的位置，进行前一个课时的复习。数对的第一个数字表示的是列、数对的第二个数字表示的是行。
用动画的形式展示出数对，让学生以抢答的形式将课堂气氛活跃起来。
让学生体会数对表示位置的简洁。用游戏的方式提高学生课前的积极性。复习的形式，让学生自己说出写数对的特征。能够正确引导学生进行思考。结合生活实际，并且调动学生学习气氛。
环节2
以故事的形式出示动物园的格子图。并且引入课题，让学生通过今天的学习能够用数对表示位置和通过数对标出位置。
让学生体会故事的乐趣，并让学生了解今天的学习目标。
让学生体会今天所学的内容和目标。
环节3
教师出示问题。让学生自行解决问题，从问题中体会今天学习的重难点。出示问题。自学书P20大门的位置怎么用数对表示？数对中第一个数表示什么，第二个数表示什么？
方法提示：先列再行
2.你能用数对表示其他场馆所在的位置吗？
3.在格子图上标出飞禽馆、猩猩馆，狮子山的位置。
飞禽馆（1,1）猩猩馆（0,3）狮子山（4,3）
学生自主解决问题。
大象馆的位置在第一列，第四行，用数对表示是（1,4）。
熊猫馆的位置在第三列，第五行，用数对表示是（3,5）
猴山的位置在第二列，第二行，用数对表示是（2,2）
海洋馆的位置在第六列，第四行，用书对表示是（6,4）。
飞禽馆的数对是（1,1）表示的是第一列，第一行。
猩猩馆的数对是（0，3），表示的是第0列第3行。
狮虎山的数对是（4,3），表示的是第4列，第3行。
用课件的形式展示出来列和行来确定的位置。
让学生自主体会数对的先列后行。帮助学生初步感受数形结合的思想，加深对方格纸上用数对确定位置的理解。
环节4
观察熊猫馆和大门的数对，它们有什么相同的地方。并且说一说它们的位置关系。
当数对的第一个数字相同的时候，它们的位置是在同一列。
当数对的第二个数字相同的时候，它们的位置在同一行。
让学生在黑板的格子图中用磁铁进行移动。体会数对的位置关系。
进行学习的拓展提升。建立图形和数之间的联系。
环节5
出示课本练习册中的习题，并且让学生完成。
完成练习，体会数对表示位置。
进行练习，让学生有一个在格子图表示数对的过程。
环节6
通过数对在格子图中的移动，体会数对列或者行发生变化时数对的变化情况。
数对上下移动时。列不变行在变化，所以第二数字变化。向上移动加，向下移动减、数对左右移动。行不变，列在变化，所以第一个数字变化，左移动减，右移动加。
课堂评价方式
学生评价形式，以小组加分的形式激励小组，并在课后予以奖励。
教师评价形式，教师听课，并且评课。突出重难点。
板书设计思路
位置（二）
表示位置
格子图
标出位置

教学反思
本单元主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置。学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验,这是学生学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
教材的情境非常好,但用教材上的图画指导学生来学习的时候,学生的目光一般在教材上。在交流的过程中,学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。这样学生的注意力容易游离,为了让整个活动更加有效,我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布,来研究用数对表示某个同学的位置。
1.学生已有一定的确定物体位置的知识经验。会用上、下、左、右来描述物体的位置,会用方向和距离来确定位置。
2.学生还不太会将平面图抽象成坐标图,对数对不太清楚,所以结合生活经验学习比较容易接受。
3.学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。