教科版三年级上册4、它们吸水吗教案及反思

《它们吸水吗》教学设计

一、教学目标

科学概念：

吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结构有关。

过程与方法：

1、用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。

情感、态度、价值观：

1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识。

二、学习者分析

三年级学生刚开始学习科学知识，对未知世界充满好奇。本课的教学内容它们吸水吗是学生在生活中，很熟悉的场景，比如：桌子上有水渍，学生会不假思索的用卫生纸去擦拭；学生也知道海绵放到水里，会变得很重，毛巾同样也有吸水的功能，学生基本掌握了生活经验，却不明白纸、海绵、毛巾为什么会有这样的功能，通过本课的学习，让学生明白结构决定功能的道理。

三、教学重难点分析及解决措施

难点1、如何快速的比较出纸片、木片、金属片、塑料片那个吸水性强。

     2、如何用最简单的方法让学生认识纸的结构。

     3、如何能让学生在一节课内亲自做一张纸。

解决措施（一）、纸片、木片、金属片、塑料片那个吸水性强？书中选用胶头滴管分别在四种材料上分别滴上一滴水，从侧面观察四种材料上水滴的变化和材料的细微变化，并以此判断四种材料吸水能力的强弱；书中的实验方法采用的是观察对比法，是目前三年级学生最容易掌握的方法，但实验过程存在以下问题：1、学生自己在滴水时，滴的水滴不一样大；2、水滴滴在四种材料上的时间有先有后，学生不易进行对比，造成每组学生得出的实验结果不一样。

改进方法：选用大小、形状、厚度一样的纸片、木片、金属片、塑料片，并列固定在一根筷子上，悬空放在一个空烧杯中，加水，直到水面高于四种材料的最低面，静置30秒，取出筷子，观察四种材料，判断那种材料的吸水性最强。

（二）、认识纸的结构，书中采用了用放大镜观察一张纸的方法，学生很难看出纸内部有很多小孔，无法高效的完成教学任务。

    改进方法：运用希沃白板展示一张很薄的纸，用放大镜功能放大纸的图片，举例学生生活中捉迷藏的游戏，当有人用手蒙住你的双眼，你会发现自己看不见了，但手指间漏出点小缝隙或小孔，就可以看到一点事物，请学生观察用手电筒分别照射一张纸和一本书，学生很容易认识到纸有很多小孔，明白了纸为什么会吸水，原因在于纸的构造决定了纸的吸水功能。

（三）、学生亲自做一张纸，书中选用卫生纸撕碎，泡在水杯中，搅拌，将做好的纸浆倒在平铺的棉布上，再用毛巾挤压吸水，这样就做好了一张纸了。

    改进方法：提前拍摄好做纸的视频，用果汁机打纸浆，准备好学生上课需要的纸浆，用60目筛子，进行抄纸，就能成功的做出一张纸，但纸是湿的，无法取出，再给学生分发上一个班做好的纸，请学生观察。

【教学重点】用观察的方法比较材料的吸水性。
【教学难点】通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。
【教学准备】
学生（每小组）：

    两个水槽、提前准备好的纸浆、60目筛子、一根筷子、一张做好的纸。

教师：1、古代造纸的录像、教师做纸的录像。

      2、手电筒、桶装方便面
     3．大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片；两个烧杯，一个装满水的烧杯，一个空烧杯。

【教学过程】
一、创设情景，引出新课（它们吸水吗）

师：今天，自然王国正在举行一场吸水能力比赛，经过选拔，有四位选手参加了最后的决赛，

到河边取水，它们分别是木片、纸片、金属片、塑料片，请同学们猜测一下他们最终的成绩，

谁取的水最多呢？

师：看到这个比赛介绍，同学们说说引出吸水能力是什么吗？有那位同学可以举例说明生活中有那些现象体现了吸水性？

生：桌子上有水渍，我们会用卫生纸去擦拭；海绵放到水里，也会吸水，会变得很重；毛巾同样也能吸水。

师：同学们举很多例子，那纸或海绵，你们是如何判断它们吸水了？

生：纸变湿了，海绵变重了........

师：原来同学们都是用对比的方法进行判断的，纸由干变湿，海绵由轻变重，我们把这种方法称为对比实验法。那么我们先来认识一下今天来参赛的四位选手（用白板出示四种大小、形状、厚度相同的木片、纸片、金属片、塑料片），同学们你们能认出它们吗？

生：木片、纸片、金属片、塑料片

师：我们认识了这些参赛选手，那同学们能猜猜它们谁的吸水能力最强？

生：..........

师：我们同学们都有不同的猜测，可同学们谁也不能说服谁，那我们怎样判断那位同学猜测是对的呢？

生：做实验

师：那我们怎么做实验呢？

生：说出自己认为对的方法..........

师：同学们都说出了自己的想法，那请同学们看看老师的做法，在白板上出示实验步骤和图片：

1、把木片、纸片、金属片、塑料片用双面胶固定在筷子上。

2、把把固定好的四种材料悬空放在一个空烧杯中.

3、在烧杯中加水，直到水面略高于四种材料的最低面。

4、静置半分钟，取出四种材料，进行观察。

师：同学们能说说为什么要把四种材料这样固定在一根筷子上？

生：..........（引导学生明白对比实验原理，除了四为参赛选手的材质不一样，其它条件应该都一样。）

师：那我们一起开始实验吧。（按步骤带学生做演示实验）

师：我们一起来观察实验结果，看看谁吸水能力最强（用白板展示实验后四种材料的图片）

生：..........（学生很容易看出纸片吸水多，木片其次；但最容易误判铁片吸水，在实验选材的时候，我设计了一个陷阱，选的金属片上有痕迹，学生很容易上当，最后我再带学生回去看实验前拍的照片，对比两次金属片有无变化，强化学生认识对比实验的概念，提醒学生注意观察细节。）

师：同学们都得出结论了，那同学们看看老师的答案师什么。（用白板出示关于四种材料吸水能力强弱的表格，这里，设计了第二个陷阱，我把纸的吸水能力填的一般，木片最强，看看学生对实验结果是不是有自己的判断，而非附和大众，然后师生一起修改实验结果，总结比赛结果。

                         吸水能力评价表

二、纸有什么特性？我们来观察一张纸（纸的观察）

师：实验后我们知道了纸的吸水性最强，那么你还知道纸有那些其它的特性吗？（出示关于纸的图片）同学们两人一组讨论下，看看纸还有那些特性？

生：纸可以折叠，书写.....

师：同学们得出了很多结论，那我们一起来看一张纸的照片，看看同学们能发现什么？

生：感觉很脏、黑黑的.........

师：我如果说这是一张很白的纸，你们相信吗？

生：不相信。

师：那我们一起来借助放大镜工具来看一下。（用希沃软件里的放大镜工具进行观察）

师：同学们观察后可能还认为是脏的，那么我们一起来做个实验。（出示一本书）小时候我们我玩过捉迷藏的游戏，当有人用把你的双眼遮住，同学们都会看不见东西，但是如果手指间留出一点缝隙，我们就会多少看到一点事物；老师这里有一本书和一个手电筒，当我用书遮住手电筒，同学们应该看不见这个手电筒了，打开手电筒，手电筒发出的光同样是看不见，现在我们只用这本书中的一页纸去遮住手电筒，结果我们却能看见光了，这是为什么呢？（反复多次断开、闭合手电筒电源，引导学生去找原因）

生：因为这张纸很薄......

师：仅仅师很薄吗？同学们再联想一下捉迷藏的游戏。

生：这张纸有很多缝隙、小孔。

师：我们在今天的实验中知道了纸的吸水性很强，那么纸的吸水性和这些小孔有关系吗？

生：有关系，因为纸上有小孔，纸里面才有空间去吸水。

师：是的，就是因为纸的这种结构决定了纸能吸水，像海绵，毛巾也是这样的。

三、造一张纸

师：我们学习了纸有吸水性、能书写、可折叠、燃烧，那么同学们知道师谁发明了造纸术的？

生：是古代的蔡伦发明的造纸术。

师：那们一起来看看古人是如何造纸的吧（出示古代造纸视频）

师：看完了这个视频，造一张纸要很多步骤，是不是很难呢？

生：是的。

师：那同学们想想做一张纸呢？

生：想。

四、我们来造一张纸

师：今天，在教室里同学们也能做出一张纸来你信吗？

生：信.....不信

师：那同学们先来看看老师是如何做一张纸的。（播放提前录制好的做纸视频）

师：看完了视频，同学们是不是也能想一张纸呢。

生：想。

师：在同学们的桌子上有两个水槽，这两个水槽里的水一样吗？

生：不一样，一个师清水，另一个里面有一层白白的、毛茸茸的东西。

师：那个毛茸茸的东西师什么呢？

生：.........

师：水里漂浮的师纸纤维，做出来纸的好坏都取决于纸纤维。

师：老师先带同学做一张纸。（演示如何做一张纸）取一个60目的筛子放到清水槽中，注意水槽中的水面高于筛子的底面，低于筛子的最高点，用筷子搅拌纸浆后，将纸浆倒入筛子中，匀速缓慢的将筛子从水槽中取出，一张纸就造好了。

师：看完了老师做的，那请同学们相互协助，自己做一张纸吧。

生：（开始兴奋的做实验，教师巡回指导，因为时间关系，做出的纸师湿的，无法取出，教师给学生分发提前做好的、干的纸）

师：同学们都做完一张纸了，在同学们的桌子上有一张老师刚发的纸，同学们把它拿起来对着日光灯，看看能不能观察到。

生：能

五、珍惜资源、保护环境

师：我们今天学习到了纸有吸水性、柔软性、折叠性、书写性，还用卫生纸造出了一张新的纸，那我们用过的废纸（写过的作业本、读过的旧书、看过的报纸）应该如何处理呢？

生：废物回收........

师：怎么回收呢？

生：...........

师：人们把不用的纸，都收集起来，送到造纸厂，进行加工处理，变成一张新的纸，这样种做法就是二次利用，那我们用一句话来结束我们今天的课。（在白板上出示结束语：废物回收，珍惜资源！）

生：废物回收，珍惜资源！

师：下课，同学们我们下次再见。