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小学科学教科版三年级上册6、砖瓦和陶器、瓷器教案
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这是一份小学科学教科版三年级上册6、砖瓦和陶器、瓷器教案，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1．通过教学，让学生了解物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。不同的材料具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。人工材料在制作过程中性能会发生变化。
2．引导学生将学习到的知识和技能应用于新学习中。
3．进一步发展学生对物质世界的探究兴趣，认同物理性质是可以被观察和测量的，增强学生的环保意识。
【教学重难点】
1．不同的材料具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。
2．引导学生将学习到的知识和技能应用于新学习中。
【教学过程】
（一）导入新课
1．谈话导入：同学们，前面几课我们学习了哪些内容？（学生交流：物体的硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮等特性）这节课，老师和大家一起来研究两种新的材料（出示砖、陶瓷实物），请大家运用前几节课掌握的探究方法来研究这两种材料。
2．生活中哪些地方用到了砖、陶瓷？学生交流。教师展示图片1、图片2.、图片3。
（二）研究砖、陶瓷的性质
1．我们前几课学习了物体的硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮，以及研究这些特性的方法。今天我们一起用上几节课学习的方法来研究砖和陶瓷。
2．思考一下，要研究砖、陶瓷的这些特性，同学们需要哪些工具呢？学生交流（硬度：小刀、铁钉；柔韧性：折一折、弯一弯；吸水性：滴管、水；在水中的沉浮：水槽、水等）。
3．老师为大家准备了材料（出示分组实验材料：一块砖、陶瓷，铁钉一枚、滴管一个、放水的水槽一个，毛巾一块），同学们，在实验的过程中，大家应该注意些什么？该怎样更好的开展探究活动？
4．学生交流看法，相互补充实验要求（按照要求逐个开展实验，注意保持安静，小组成员相互协作，保持桌面卫生等）。
5．（出示实验记录表）同学们，为了更好的把大家实验中的发现记录下来，请大家按照实验记录表，逐个完成探究活动，并把实验中看到的现象记录在表格中。
6．学生领取材料，分组实验，展开探究活动。教师巡回指导，及时对学生的实验活动做出评价。
7．汇报交流。（展示学生的实验记录）请学生对砖、陶瓷的各个特点对比着进行描述，其他学生进行补充。
（三）黏土的变化
1．谁知道砖、陶瓷是怎么来的吗？学生说说自己知道的有关砖、陶瓷的知识。
2．教师展示图片4、图片5、图片6、图片7、图片8、图片9、图片10、图片11、图片12、图片13、图片14、图片15、图片16、图片17、图片18、介绍砖和陶瓷的制作过程。
3．看了砖、陶瓷的制作过程，你们有什么问题吗？学生提出自己的疑问（如：为什么松软的泥土会变成坚硬的砖、陶瓷？为什么都是泥土烧制的，为什么砖和陶瓷会不一样？它们的颜色为什么会相差这么大？等等）
4．大家猜猜，可能会是什么原因造成了砖和陶瓷的巨大差异？学生自由猜一猜。
5．到底是原因造成的呢？我们给大家看两包东西，请大家仔细观察它们的不同之处（每组分发制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份），学生分组观察比较。
6．学生汇报，教师总结：由于烧制砖、陶瓷的所采用的黏土不一样，烧制的方法也不一样，包括烧制的时间、温度、环境等有很大的差别，最终烧制成的产品就完全不一样了。（出示图片19、图片20、图片21、图片22、图片23、图片24、图片25、图片26、图片27、图片28、图片29、图片30）
（四）总结、延伸
1．谁去过砖窑厂、陶瓷厂？砖窑厂、陶瓷厂给你印象最深的是什么？学生介绍总结的见闻。
2．教师展示图片31、图片32、图片33、图片34、图片35、图片36、图片、（介绍：现代化的建设需要大量的砖、陶瓷等建筑材料，我们每年需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，会毁坏农田，污染环境，消耗大量能源）。
3．你还见过哪些新的建筑材料吗？学生介绍，教师展示图片。请同学们课外看看观察一下周围还有哪些你没有关注过的材料。下一节课我们再一起来研究。
【教学反思】
原以为砖、陶瓷实在是学生太熟悉不过的材料了，可是实际并不如此。现在的学生，特别是城市的学生，每天面对丰富的物质条件，眼花缭乱的生活环境，砖、陶瓷学生关注的并不多。
由于砖的种类很多，有红砖、水泥砖、青砖等，本课主要研究的应该是红砖为好。以为目前使用最多的是红砖，学生也相对较为熟悉，材料也容易得到。而陶瓷就复杂了，陶瓷严格来说应该分为陶器、瓷器两种比较科学。陶器通常有较大的吸水率（大于10%），断面粗糙无光，不透明，敲之声音粗哑，可施釉或不施釉。瓷器坯体致密，基本上不吸水，强度高，耐磨，半透明，通常施釉。教材上指的应该是“瓷器”更为科学，教师在教学中应使用“瓷器”作为研究的材料较为妥当，学生家里接触最多的就是厨房中的各种瓷器日用品了，学生也容易理解。
由于三年级学生学习科学的时间不长，分组实验在进行过程中有一定的困难。由于有两种材料需要研究，而老师提供的工具只有一个，学生速度很慢，教学花的时间很长，活动效率有待提高，教师可以为每组提供两枚铁钉、两个滴管，学生分头进行，可以节省实验时间，提高实验效率。学生对砖、陶瓷特点的描述，往往抓不住要点，教师可以让孩子展示实物对比，采用徒手操作、上台岩石等手段，弥补学生语言表述的不足，丰富学生的探究成果。
虽然通过大量的图片，介绍砖和陶瓷的烧制过程，但是由于学生缺乏实际的生活经验，学生对两者的区别理解还是不够深入。具体教学中，得到烧制砖、陶瓷的黏土也有一定的困难，需要老师提前做好准备。
由于有直观的图片介绍，学生对砖、陶瓷烧制过程中产生的环境问题，理解还是比较到位的，学生的环境意识得到了唤醒。硬度
是否容易吸水
在水中的沉浮
是否容易折弯
砖
陶瓷
【教学目标】
1．通过教学，让学生了解物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。不同的材料具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。人工材料在制作过程中性能会发生变化。
2．引导学生将学习到的知识和技能应用于新学习中。
3．进一步发展学生对物质世界的探究兴趣，认同物理性质是可以被观察和测量的，增强学生的环保意识。
【教学重难点】
1．不同的材料具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。
2．引导学生将学习到的知识和技能应用于新学习中。
【教学过程】
（一）导入新课
1．谈话导入：同学们，前面几课我们学习了哪些内容？（学生交流：物体的硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮等特性）这节课，老师和大家一起来研究两种新的材料（出示砖、陶瓷实物），请大家运用前几节课掌握的探究方法来研究这两种材料。
2．生活中哪些地方用到了砖、陶瓷？学生交流。教师展示图片1、图片2.、图片3。
（二）研究砖、陶瓷的性质
1．我们前几课学习了物体的硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮，以及研究这些特性的方法。今天我们一起用上几节课学习的方法来研究砖和陶瓷。
2．思考一下，要研究砖、陶瓷的这些特性，同学们需要哪些工具呢？学生交流（硬度：小刀、铁钉；柔韧性：折一折、弯一弯；吸水性：滴管、水；在水中的沉浮：水槽、水等）。
3．老师为大家准备了材料（出示分组实验材料：一块砖、陶瓷，铁钉一枚、滴管一个、放水的水槽一个，毛巾一块），同学们，在实验的过程中，大家应该注意些什么？该怎样更好的开展探究活动？
4．学生交流看法，相互补充实验要求（按照要求逐个开展实验，注意保持安静，小组成员相互协作，保持桌面卫生等）。
5．（出示实验记录表）同学们，为了更好的把大家实验中的发现记录下来，请大家按照实验记录表，逐个完成探究活动，并把实验中看到的现象记录在表格中。
6．学生领取材料，分组实验，展开探究活动。教师巡回指导，及时对学生的实验活动做出评价。
7．汇报交流。（展示学生的实验记录）请学生对砖、陶瓷的各个特点对比着进行描述，其他学生进行补充。
（三）黏土的变化
1．谁知道砖、陶瓷是怎么来的吗？学生说说自己知道的有关砖、陶瓷的知识。
2．教师展示图片4、图片5、图片6、图片7、图片8、图片9、图片10、图片11、图片12、图片13、图片14、图片15、图片16、图片17、图片18、介绍砖和陶瓷的制作过程。
3．看了砖、陶瓷的制作过程，你们有什么问题吗？学生提出自己的疑问（如：为什么松软的泥土会变成坚硬的砖、陶瓷？为什么都是泥土烧制的，为什么砖和陶瓷会不一样？它们的颜色为什么会相差这么大？等等）
4．大家猜猜，可能会是什么原因造成了砖和陶瓷的巨大差异？学生自由猜一猜。
5．到底是原因造成的呢？我们给大家看两包东西，请大家仔细观察它们的不同之处（每组分发制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份），学生分组观察比较。
6．学生汇报，教师总结：由于烧制砖、陶瓷的所采用的黏土不一样，烧制的方法也不一样，包括烧制的时间、温度、环境等有很大的差别，最终烧制成的产品就完全不一样了。（出示图片19、图片20、图片21、图片22、图片23、图片24、图片25、图片26、图片27、图片28、图片29、图片30）
（四）总结、延伸
1．谁去过砖窑厂、陶瓷厂？砖窑厂、陶瓷厂给你印象最深的是什么？学生介绍总结的见闻。
2．教师展示图片31、图片32、图片33、图片34、图片35、图片36、图片、（介绍：现代化的建设需要大量的砖、陶瓷等建筑材料，我们每年需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，会毁坏农田，污染环境，消耗大量能源）。
3．你还见过哪些新的建筑材料吗？学生介绍，教师展示图片。请同学们课外看看观察一下周围还有哪些你没有关注过的材料。下一节课我们再一起来研究。
【教学反思】
原以为砖、陶瓷实在是学生太熟悉不过的材料了，可是实际并不如此。现在的学生，特别是城市的学生，每天面对丰富的物质条件，眼花缭乱的生活环境，砖、陶瓷学生关注的并不多。
由于砖的种类很多，有红砖、水泥砖、青砖等，本课主要研究的应该是红砖为好。以为目前使用最多的是红砖，学生也相对较为熟悉，材料也容易得到。而陶瓷就复杂了，陶瓷严格来说应该分为陶器、瓷器两种比较科学。陶器通常有较大的吸水率（大于10%），断面粗糙无光，不透明，敲之声音粗哑，可施釉或不施釉。瓷器坯体致密，基本上不吸水，强度高，耐磨，半透明，通常施釉。教材上指的应该是“瓷器”更为科学，教师在教学中应使用“瓷器”作为研究的材料较为妥当，学生家里接触最多的就是厨房中的各种瓷器日用品了，学生也容易理解。
由于三年级学生学习科学的时间不长，分组实验在进行过程中有一定的困难。由于有两种材料需要研究，而老师提供的工具只有一个，学生速度很慢，教学花的时间很长，活动效率有待提高，教师可以为每组提供两枚铁钉、两个滴管，学生分头进行，可以节省实验时间，提高实验效率。学生对砖、陶瓷特点的描述，往往抓不住要点，教师可以让孩子展示实物对比，采用徒手操作、上台岩石等手段，弥补学生语言表述的不足，丰富学生的探究成果。
虽然通过大量的图片，介绍砖和陶瓷的烧制过程，但是由于学生缺乏实际的生活经验，学生对两者的区别理解还是不够深入。具体教学中，得到烧制砖、陶瓷的黏土也有一定的困难，需要老师提前做好准备。
由于有直观的图片介绍，学生对砖、陶瓷烧制过程中产生的环境问题，理解还是比较到位的，学生的环境意识得到了唤醒。硬度
是否容易吸水
在水中的沉浮
是否容易折弯
砖
陶瓷
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